小學數學教學中微課的應用

曹淑萍

【關鍵詞】 數學教學；微課；應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0105—01

微課是最近幾年新興的一種學習資源，是課堂教學的有效補充形式。它所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。小學數學作為一門基礎教育階段重要的必修課，自然少不了應用微課的嘗試與探索。下面，筆者結合小學數學教學實踐，就微課在數學教學中的應用，談一些自己的體會。

一、借助微課的可分享性幫助學生進行課前預習，找準預熱點

在課前預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。教師可以利用課余時間將重難點知識制作成微課，進行收集、整合并將它們分享到班級QQ群里。每次學習新知識時，可以事先安排學生利用晚上時間在家進行觀看并預習。這樣學生則會在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶回課堂里，聽課時具有針對性，更有利于教學效率的提升。

例如，在預習“雞兔同籠”這一課時，有的學生可能對列表法、假設法、畫圖法不理解，他們可能會對列舉過程中能發現什么規律？畫圖法是怎樣一種思維過程？利用假設法怎樣進行假設？如何進行計算等有困惑。針對這些問題，筆者課前制作了一節《雞兔同籠》的微課，使學生在預習時將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

二、借助微課的視頻播放功能激發學生的學習興趣

興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的關鍵內容。學生只有對所學知識產生興趣，并充滿好奇心，才會主動去探究它，才能主動設法去知其所以然。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，而微課技術在課堂教學中的運用，正好可以滿足這一需要。

例如，教學“可能性”時，為了激發學生的興趣，筆者在上課前錄制了一個有關可能性的微視頻：在古代歐洲某國，有一個大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇征生死的機會，即由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”。“同學們，你們認為這個大臣會摸到什么呢？” 以故事引入新課，學生興趣非常濃厚，紛紛舉手發言，有的說可能會摸到“生”，有的說可能會摸到“死”，也有的說兩種可能都有。在這種氛圍下，筆者趁勢說：“同學們，在這個故事中，大臣的生死一波三折，我們誰也不能確定大臣究竟會生，還是會死。其實在這個故事中蘊藏了一個數學知識，那就是我們今天所要學習的知識：可能性。”

三、借助微課的短小精悍性有效突破重、難點

傳統課堂中，一節課長達40分鐘，中間講解的知識點很多，學生很難在40多分鐘內都集中注意力。但是微課只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，能夠把課程精華部分集中在短短的幾分鐘之內，可以變復雜為簡單，變困難為容易，變抽象為形象，縮短了學生的認識過程，為他們學習數學知識降低了難度。

例如，教學“平移”和“旋轉”時，教材只為學生提供了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，筆者利用微課教學，讓學生獲得更為直觀、生動的體驗。

四、借助微課的可重復性抓牢課后復習點

微課區別于其他教學活動的最大差異在于其內容可以進行重復播放，這就使得學生可以在接觸知識點的時候，做到真正放松與細致學習，其與真實課堂的差別性，也就由此體現出來了。當學生在學習知識的過程中產生疑問的時候，可以隨時通過回放的形式進行重點知識的掌握和難點問題的突破，從而強化學習效果。反復的播放活動，就像有教師隨時在他們身邊進行一對一的輔導，并不受時間和地點的限制，學生完全自主、自由地進行學習，愿意播放幾遍就學幾次，直到弄懂為止。這樣就可以使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

編輯：謝穎麗