小學高年級語文閱讀教學的設計及優化思考

趙玉蘭

【關鍵詞】 小學語文；高年級；閱讀教學；優化設計

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0097—01

小學高年級階段的閱讀教學需要教師著重培養學生的綜合閱讀能力，并要充分利用各種教學媒介、教學思想、教學手段等完善小學高年級語文閱讀教學。本文以小學高年級北師大版語文教材內容為例，具體分析怎樣優化小學高年級語文閱讀教學。

一、明確新課改要求下小學語文閱讀教學的目標

教師在進行閱讀教學時需要引導學生把握語文學習目標，明確語文閱讀學習的方向，并采取有效的方式引導學生進行自主探索學習。如，在學習北師大版小學語文五年級下冊《葉公好龍》的時候，在課堂教學之前，教師可以在課堂上營造活躍的氣氛，緩緩說道：“大家都知道寓言吧，你們誰能說說自己知道的寓言故事，和大家分享一下。”在教師的引導下，學生們紛紛舉手說出自己知道的寓言故事，這就達到了小學語文閱讀教學的要求。《語文課程標準》中明確規定“將鍛煉小學生的口語表達能力作為語文教學的重點，并能將所見所聞的內容以清晰的思路表達出來。”隨后教師接著問學生“同學們知道寓言故事有什么樣的作用嗎？”在學生們的積極討論下，教師明確寓言的定義，即篇幅短小，具有教育意義，多以童話等形式體現出來。在這節課的導入上，教師充分調動了學生的學習積極性，通過學生的口語表達將寓言的定義總結出來，這對學生學習《葉公好龍》這篇課文具有指導意義，學生在學習的過程中自然會考慮這篇文章在告訴我們什么道理，帶著問題閱讀課文，遠比無目的地閱讀課文更有效果。

二、教師要引導學生帶著問題進行閱讀學習

學貴有疑，讀而能問。疑問的提出是學生提升個人學習認識的關鍵，也是培養和鍛煉思維的重要途徑。疑問式小學高年級閱讀教學能夠引導學生的閱讀學習朝著縱深方向發展。教師在安排學生自讀的同時，要為學生的自主閱讀提供質疑的空間和時間，促進學生的語文閱讀思考，拓展學生的思維能力。仍然以《葉公好龍》為例，為了讓學生對課文內容有更深層次的把握，在教學中要調動學生的思考能力與發問能力，真正做到深入課本。首先問學生葉公是什么樣的人，他是如何喜歡龍的，文章哪些地方表現出來了？這個問題很簡單，學生認真看課文后能找到答案，但也是為后面做鋪墊的。接著問葉公是真的喜歡龍嗎，你能從文中找到相關的語言來證實一下嗎？學生在教師提示下就會積極地尋找答案。

三、教師要運用多媒體課件調動學生閱讀興趣

多媒體課件以其自身生動、形象、直觀的特點能夠激發學生閱讀興趣。為此，教師可以應用多媒體課件調動學生閱讀積極性。如，在學習北師大版五年級語文《龍的傳人》一課時，教師可以將與龍有關的圖片、故事、成語等用多媒體展示出來，讓學生對“龍”有初步的認識，然后來理解文學作品中龍的象征意義，這樣對學生理解課文內容是有幫助的。應用多媒體進行閱讀教學不僅能夠提升小學生的閱讀興趣，而且能夠幫助小學生更好地把握語文閱讀學習的重難點問題。如，在小學北師大版五年級語文《西門豹治鄴》的學習中，教師可以將閱讀教學的重難點轉變為有針對性的閱讀訓練；另外，在精讀課文的時候，教師可以應用多媒體課件引導學生仔細閱讀第一段，找到描寫西門豹的語句，在語句中感受西門豹是個什么樣的人，從而悟出作者創作的思路，明確文章的主題。

四、教師要鼓勵學生進行個性化閱讀

《語文課程標準》指出，小學語文閱讀教學要著重提升學生的品德素養和審美情趣，進而幫助學生養成良好的個性和健全的人格，實現個人的全面發展。為此，在閱讀教學中，教師要充分尊重學生學習的積極性，鼓勵學生自主化學習。如，在學習小學北師大版語文《沙漠之舟》的時候，教師可以讓學生自主閱讀課文并說說自己的感受，讓學生在自主閱讀中體會駱駝在沙漠中的重要作用，并且能結合具體的內容來分析；另外，在學生自主學習的同時，教師還需要在適當的時候組織學生開展小組合作探究學習，將問題交由小組成員共同討論，在積極討論中解決閱讀問題。

綜上所述，為了進一步促進學生的閱讀學習，教師需要根據小學生的閱讀學習能力和閱讀學習特點選擇有針對性、有效的閱讀教學策略，在明確教育目標的基礎上拓展學生的小組合作學習，實現個性化閱讀學習，應用多媒體進行教學，不斷優化小學語文閱讀教學模式，提升小學生閱讀學習效果。

編輯：張慧敏