淺談小學數學課堂如何激發學生發言積極性

馬繼前

摘 要：在小學數學課堂教學過程中，提高發言積極性對于學生更好的接受和理解所學知識，激發學習興趣都具有重要作用，但是從當前的小學數學課堂教學實際來看，學生發言積極性方面還存在一定的問題。本文在深入分析小學數學課堂教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了提高學生發言積極性有效性的基本對策。

關鍵詞：小學教育 數學 高年級 發言積極性

在學生學習過程中，與教師保持積極的溝通和發言積極性是非常重要的，這樣不僅能夠幫助學生較好的理解和掌握所學知識，而且對于老師及時掌握學生的學習情況，進而對課堂教學計劃進行針對性的調整也具有十分積極的意義，因此在教學過程中，老師應該不斷提高學生課堂發言積極性[1]。但是從當前的小學數學課堂教學情況來看，學生發言積極性普遍不高，深入研究提高小學生發言積極性的策略，是提高教學質量的關鍵要素。

一、提高學生發言積極性對小學數學教育的價值分析

1.適應新課改要求，提升教學實效性

隨著現代教育的發展，小學數學教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發展服務。因此，在小學數學課堂教學實踐中，各方面能力的培養逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨[2]。但是在能力的培養過程中，課堂發言積極性是必不可少的關鍵因素，因為學生進行有效的課堂發言，才能幫助學生正確的理解和掌握數學知識，因為能力的培養和提升都是建立在理解基礎知識之上的。同時，有效的課堂發言也能幫助老師及時了解教學計劃存在的問題，進而進行針對性的調整，充分體現以學生為教育根本的理念。

2.提高學習認知，更好接受數學知識

在傳統小學數學教育形式下，學生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統教育觀念的影響，灌輸式教育是小學數學課堂教學普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學過程中對于學生的關注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮，教師普遍不重視學生發言積極性的提升。出現這種現象的原因有很多，其主要原因是當前學生面臨著嚴峻的升學和考試壓力，并且由于小學數學教學評價體系滯后，因此考試成績成為評價學生學習情況和老師教學水平的重要參考指標，所以老師在教學過程中完全按照考試大綱對學生進行知識講解[3]。在這樣的教學形式下，如果學生的基礎知識薄弱，將不能很好的理解所學知識。在課堂教學過程中提高發言積極性，可以讓學生及時發現自身存在的問題并進行調整。

3.提升數學素養，強化交流互動

在當前的素質教育形勢下，陳舊的教學理念是制約學生發言積極性提升的主要因素。并且在教學實踐中，學生的考試水平和考試技巧成為老師教學的重點內容，而在學生的課堂發言過程中，老師卻很少關注，這顯然不符合素質教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學生綜合素質的全面提升，而且會使學生失去數學學習的興趣，對以后的深入學習產生不利影響。在小學數學課堂教學中增強學生發言積極性，可以在一定程度上擺脫傳統教育觀念的束縛，幫助學生在理解和掌握所學知識的基礎上，突破能力提升的壁壘，在深化數學教學效果的基礎上，建立完整的數學知識體系，有效提高了小學數學課堂教學質量。

二、提高小學數學課堂學生發言積極性的策略

1.構建自主和諧課堂，拉近師生舉例

小學數學教學需要滿足知識與能力的雙重目標，對于教師的要求也需要靠這兩方面來衡量，為了達成教學目標的要求，提高學生的發言積極性，教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高數學教學的質量。素質教育要求我們在課堂教學中營造和諧的關系，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證數學學科教學有效性的手段，為此，教師要積極創設這樣的學習環境，尤其在課程內容復雜的情況下，教師要將課程問題進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作發言方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性[4]。為了促進學生自主性的發揮，教師要有意識的進行教學梯度的劃分，保證每個學生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發展的趨勢，提高自身的理論水平與業務能力。

2.注重教學針對性，開展個性化教學引導

在小學教育實踐中，一刀切的統一教學模式貫穿在教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發展的主流趨勢。因此，在小學數學課堂教學過程中，要想提升學生的發言積極性，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，積極與學生進行互動交流，及時了解學生的學習情況，并且對教學計劃進行針對性的調整，給學生制定具有針對性的教學問題，幫助不同基礎水平的學生提升數學綜合素質，進而提高課堂發言積極性。對于小學生來說，由于成長背景和家庭環境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統一的教學形式之下，可能有些學生已經理解了這些問題，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決。對此，老師應該在教學實踐中，在進行設問和發問的時候，要關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的教學問題，并且適當的對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當的降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢數學基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處，也提高了課堂教學發言積極性。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，提升學生課堂發言積極性性對于促進學生更好的理解和掌握所學知識，幫助老師及時掌握學生的學習情況，都具有十分積極的作用。因此，老師應該對提高學生課堂發言積極性給予足夠重視，通過多種形式提高學生發言積極性，進而提升教學的針對性，促進小學數學教學質量不斷提升。

參考文獻

[1]劉玉.對話教學在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬版），2017（12）：28.

[2]喻學金.小學數學課堂激發學生積極發言的策略分析[J].未來英才，2016（1）：29-30.

[3]田華.小學數學課堂激發學生發言積極性的策略[J].未來英才，2016（9）：136.

[4]王曉飛.小學數學激發學生課堂發言積極性策略研究[J].學周刊C版，2015（12）：233-233.