高職高專學生英語學習現狀及教學策略

楊海燕

摘 要：隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職學生的英語學習受到越來越多的關注。本文通過對高職學生英語學習現狀進行問卷調查，對調查結果進行分析，指出存在的問題，并提出相應的教學對策。

關鍵詞：高職英語；學習現狀；策略

一、高職高專學生的英語學習現狀

我院是一所農業類高職院校。學生入校時的英語整體水平不高，從心理上還不能很好地適應高職英語學習。高職院校一般開設一學年的英語課，而我院只開設一學期。第一學期末，教師對2015級部分學生的學習興趣、動機、學習行為等方面做調查。此次調查共發放問卷200份，收回有效問卷178份。經整理與分析，不難發現，高職學生的英語學習存在一些問題。

1.英語基礎

高職高專的學生英語基礎普遍較弱，表現為：對語言學習不感興趣，疲于應付；部分學生害怕學習英語，心理壓力大；詞匯量小，單詞拼讀、記憶困難；不理解語法規則，不會靈活運用；聽說能力弱，不敢開口表達。少數學生英語基礎較好，對英語學習表現出較強的興趣，但由于各種因素的影響，聽、說、讀、寫的綜合能力提升較慢。以我院為例，除了經濟管理系學生的英語基礎稍好一些，其他5個系的情況都不樂觀。

2.學習興趣

英語學習興趣是學生在英語學習活動中積極的情緒表現和重要的內在動力，是學習主體指向一定事物（客體）的心理活動，其不僅能使學生積極、愉快地學習英語，而且具有一定的智能價值。作為英語學習諸要素中的情感變量之一，學習興趣越來越為外語教學理論所重視。

在問卷調查中，38.5%的學生對英語感興趣，51.3%的學生興趣不足，10.2%的學生完全不感興趣。由此可見，一半以上的學生對英語不感興趣。究其原因，除了初中、高中階段英語基礎薄弱，影響后期學習之外，學習環境、教學方法是重要因素。因此，如何幫助學生找回學習興趣，提高英語學習能力，是一項需要面對并加以解決的問題。

3.學習動機

（1）動機的分類

第一，融合型動機和工具型動機。融合型動機指了解并與使用目的語的群體交往，他們對目的語社團的文化和生活方式有真正的興趣。這種具有宏觀特性的動機顯然受到家庭、社會、文化、經濟、政治等因素的影響。工具型動機指獲取經濟等其他直接利益，因為其有利于某些工具型目標，如閱讀外文刊物獲取信息、去外資企業工作、升職、通過考試等。

第二，外部動機和內部動機。外部動機指外語學習者受到外力推動，受外部環境支配學習外語，如學外語是為了文憑、高分數、升學等，它是由外語學習者的父母、教師或其他人推動的。外部動機不是出自學習者本身的興趣，因而一旦外部因素消失，學習者很可能放棄外語學習。內部動機是外語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對事情本身的興趣。外語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如求知欲、興趣愛好、自我表現等。

（2）高職學生英語學習動機的特點

在我國高職院校非英語專業大學生中，普遍存在四類英語學習動機：綜合型、個人前途型、履行義務型和模糊不清型。其中個人前途型、履行義務型占大多數。從問卷結果看，我院也不例外。進入高職院校后，部分學生無法很好地適應大學學習，缺乏明確的學習目標。在詢問英語課外學習時間時，大部分學生的答案是“隨心情而定或完全不看書”。能夠堅持早讀、練習聽力、獨立完成作業的學生寥寥無幾。少數英語成績較好、對學習有興趣的學生，也因為各種因素而表現一般，能力提升不明顯。

在詢問英語學習動機時，12%的學生回答學習英語的主要動力是對英語感興趣，41%的學生是為了將來找到好工作，45%的學生是為了過級、拿到文憑。由此可見，高職院校學生的英語學習動機以外部動機為主，內部動機較弱，工具型學習動機較為普遍。一旦通過高職高專A、B級考試，學生就覺得萬事大吉，從此不需要再學習語言。

4.學習計劃和目標

半數以上的學生回答自己沒有制訂學習計劃的習慣，也不清楚未來要做什么，不知道自己適合做什么，更不清楚學習英語的目的。一般情況下，教師讓做什么，學生就按部就班地完成。學生不會主動預習、復習所學內容，更不會對整個學期的學習做出規劃。少部分學生對教師的要求、安排視而不見，課堂上做一些與教學無關的事情。由此可見，高職學生的英語學習存在一些問題有待解決。

二、對策探究

1.調查摸底，了解學生的英語水平，明確教學目標

學期開始時應對新生進行一次英語摸底考試，完成相關的問卷調查和英語應用能力等級測試，參照英語高考成績，了解學生的英語基礎知識掌握程度。學生語言學習動力不足，很大程度上源于語言基礎薄弱。因此，開學之初幫助學生樹立正確的學習態度，明確學習目標，找到未來學習的方向非常重要。

2.培養學生英語學習的動機

動機對學生的學習和未來的工作起到非常重要的作用。高職高專的學生對學習目標缺乏清晰的認識，尤其是英語學科。很多學生認為，學好英語對將來的工作、生活沒有意義。基于學生的各種認識，教師在教學初期就要強調英語學習的重要性，對個人綜合競爭力的重要意義，尤其是英語作為國際通用語言所起到的作用。

3.整合教學資源，改革課堂教學模式

教師可以根據不同的教學需要，充分使用多媒體、網絡技術，從網上下載教學資料。結合教材知識點，適當融入一些英語故事情節、國際時事、國外的風土人情等內容。此外，改革傳統的課堂教學模式，從過去以教師為中心轉變為以學習者為中心，嘗試小組學習、任務型合作學習、基于學生興趣的學習等方式。筆者之前在高職英語口語教學中，曾從學生興趣入手開展教學，效果令人滿意。

4.利用課余時間，組織學生開展英語技能拓展活動

通過英語演講、英語角、英語單詞猜謎、英語美文朗讀比賽等活動，讓學生感受英語學習的樂趣，從而慢慢喜歡英語，愿意花時間學好英語。

5.提升英語教師隊伍綜合素質

教師是教學活動的引領者，在教學中占主導地位，其作用不言而喻。高職高專學校需要的是理論水平與實踐能力兼備、知行合一的教學人才。對于英語教師來說，他們不僅需要具備扎實的教學能力，還需要具備語言翻譯、交際、溝通協調能力。因此，學院應為教師提供進修學習的機會，提升他們的教學水平。同時，還可以鼓勵英語教師到企業兼職承擔翻譯、導游工作，以實際經驗促進教學。

綜上所述，高職高專學生英語學習現狀不容樂觀。但筆者相信，只要找到問題癥結，采取切實可行的措施，通過學生的自身努力、教師的教學改革以及學校的政策支持，高職學生的英語學習動機一定會有所改善，學生的英語學習成績和英語應用能力也一定會大幅度提高。

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