基于微課的翻轉課堂在高職數學教學中的應用

張麗娜 馮燁 劉春華

摘 要：根據高職院校的現狀和學生的實際情況，本文提出將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于高職數學教學，其有利于改善高職院校高等數學教學課時少、內容多、任務重等現狀；有利于促進學生的全面發展，提升教師的專業水平。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職數學

近幾年在以信息化為背景的新一輪教學改革浪潮中，翻轉課堂教學模式的興起影響著現代教育。翻轉課堂被認為是“互聯網+教育”發展下的必然產物，給教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰。

高職數學教學側重于對知識的理解、計算和應用，相對比較枯燥。在高職數學教學中，借助微課、微視頻等教學手段，能夠有效提高教學效果，學生比較容易接受。基于微課的高職數學翻轉課堂教學模式的整個教學流程大致可以分為三個環節。

一、課前學習環節

基于微課的高職數學翻轉教學中的課前學習與傳統教學中的課前預習有本質的區別。在翻轉教學中，學生可以根據教師提供的教學微視頻進行課前學習，也可以在互聯網上查閱資料進行補充學習，還可以在線與教師進行互動，通過教師提供的相關檢測，完成課前學習任務。對于數學基礎較好的學生，通過課前學習環節，初步了解本節課的學習內容；對于數學基礎較差的學生，可以重復學習知識點，找到困惑點，帶著問題走進課堂。教師可以通過QQ、微信等平臺，及時與學生交流討論，據此設計課堂活動，預設學生的各種疑惑，解決學生在自主學習中遇到的問題。

二、課堂活動環節

知識的內化是課堂活動的最終目的。翻轉教學強調學生獲得知識的親身體驗與感悟。在翻轉教學中，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。而學生由被動學習轉變為主動學習，向教師請教自己在課前學習環節產生的疑惑。翻轉課堂教學增強了學生與教師的課上互動。學生在這樣的教學環境中更樂意表達自己的想法，這樣更有助于學生的學習，培養學生的參與意識、探究能力、樂于合作的情感和善于合作的技能。課堂活動環節大致分為五個步驟。但是，由于課堂活動的多樣性，教師要結合課堂實際情況，在課堂中合理應用教學環節，不能按部就班地將各個環節都應用于課堂中。

1.問題的提出。課堂活動環節始終以學生為中心，以問題為教學主線。問題的設計要做到因材施教、因人施教，結合學生的生活實際和專業需求，將數學問題生活化。這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能激發學生深層次的思考。

2.獨立學習。在傳統教學中，課堂往往是一個聲音、一個步調。學生只能按照教師統一的講解和安排進行學習，長此以往課堂上出現了“吃不飽”“跟不上”的兩極分化現象。獨立學習則不同，它是指學生根據自己的實際情況有選擇地學習。學生通過教師提供的練習，檢測學習情況，整理自主學習中的疑惑和有待解決的問題。在學生獨立學習的過程中，教師應該根據學生的學習進展及時給予幫助，特別要留意學習基礎不太好的學生。

3.小組合作學習。學生將自己未能解決的問題通過小組合作討論解決，互幫互助。通過小組合作學習，學生各方面的能力都得到了鍛煉和提高，比如語言表達能力、合作能力等。但是，小組合作學習應避免形式化和自由化。教師應充分發揮組織和引導作用，把課堂真正交給學生，讓學生思考、歸納、總結。因此，為使小組學習富有成效，教師必須置身于小組活動中，適時了解學生的學習情況和進展，進行有效的指導與調控。

4.集中講授。教師對學生提出的問題進行集中講授，幫助學生理解掌握本節課學習的內容，強化本節課重點，化解本節課難點。

5.檢測總結。通過練習檢測，學生可以加深對所學知識的理解，及時發現問題。學生總結所學知識，可以鍛煉歸納能力和語言表達能力。

三、課后鞏固環節

課上時間有限，為了方便學生充分理解所學知識。課后學生可以通過泛雅網絡教學平臺獲得練習題，根據自身的掌握情況有選擇性地進行課后鞏固。如果學生對本節課內容理解不是很到位，可以反復觀看微視頻，復習本節課知識點。

隨著社會的發展，信息化技術必將全面走進課堂。依托網絡，利用微課程，鼓勵學生課前在網上學習，課后在網上復習，通過翻轉教學，使學生真正成為學習的主人。全新的改革理念和教學手段對教育工作者提出了更高的要求。教師需要不斷學習，掌握微課制作的技能，還需要具有長遠的眼光，時刻關注教育改革的新形勢，跟上時代發展的步伐。

參考文獻：

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[4]張麗娜.翻轉課堂及其在高等數學教學中的應用與思考[J].產業與科技論壇，2016，15（10）.

注：本文系河北省高等教育學會2017年度高等教育科學研究立項課題“基于微課的高職數學翻轉課堂研究與實踐”（課題編號：GJXH2017-61）的研究成果。