淺談多媒體技術在小學語文教學應用中的利與弊

廖允姬

隨著社會的不斷進步，技術的不斷創新，傳統的以課堂、課本、老師為主導的課堂教學模式顯然已經跟不上時代轉變的急速步伐了。新時代要求教育者對教學重新認識，重新適應，當中，多媒體技術與教學的整合無疑是教育者必須適應的新教學模式，在這種嶄新教學模式的沖擊中，教育者必須保持清醒的頭腦，以辯證的眼光去看待當中的利與弊。我作為一名小學語文老師，下面將結合自己那淺薄的教學經驗，淺談小學語文教學中應用多媒體技術的利與弊：

一、多媒體技術在小學語文教學應用中的“利”

在小學語文教學中應用多媒體技術，打破了舊教學模式的傳統，為教學開辟了一條康莊大道，使教學形式更加豐富多彩。生動形象、色彩明麗的影像、圖形、動畫、視頻、音樂，激發了學生的學習積極性，為教學創設了一個學習氣氛濃厚的情境，開闊了學生的視野，使學生在“小課堂”中領略到“大世界”，這些都是傳統教學模式無法比擬的。小學語文教學中應用多媒體技術的“利”，我歸結為以下兩點：

（一）巧妙創設情境，激發學生學習興趣，陶冶學生情感

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”運用多媒體技術創設逼真的教學情境，這種逼真的教學情境可以生動形象的圖片；可以是聲像同步的動畫；可以試悅耳動聽的音樂……這種種方式，能使學生把抽象的文字形象化，能激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性，陶冶學生的情感。

小學語文課文有相當一部分是散文，或語言優美，或意境深遠，學生對這樣的課文，大多停留在對課文文字的表面認識，很難深入到文章深處體會作者的思想，與作者的情感也產生不了共鳴，對于相當一部分學生來說，這類課文甚至只是一堆晦澀的文字堆在一起，根本提不起興趣去學習。對于這一類課文，通過多媒體技術創設特定的情境，進而感染學生，會收到意外的效果。如我在講解《鞏乃斯的馬》這一篇課文前，先布置學生自讀，縱使作者的用詞是多么優美，但學生們沒有到過草原，沒有見過馬群，更不用說見過萬馬奔騰的壯闊場面了，所以他們根本就領略不到作者對草原的那份熱愛，都是草草把課文讀讀就提不起勁去再讀了。為了扭轉這局面，課前我利用多媒體技術做了一番功夫。上課時，先用課件出示了一系列草原的圖片，學生都被那一望無際的草原景色吸引住了，繼而播放萬馬在雨中草原奔騰的場面，伴隨著的是充滿壯闊氣勢的配樂朗誦，帶給學生聽覺、視覺等感官上很大的享受。隨著一段段生動形象、感染力強的畫面和配樂朗誦，學生心中的感情油然而生，此時此刻，讓學生帶著這種情感朗讀課文，作者對草原的熱愛之情果真被學生們讀出來了！情感的陶冶也就落到了實處。

（二）實現課內外的溝通，發散學生的思維，拓展學生的視野

由于我所任教的學校是一所農村小學，學生大多是外來工子女，平時這些學生的家長都是為了生計而日夜奔波，根本無暇顧及自己子女的學習，更遑論說帶子女去去圖書館或者出外游玩增長見聞了，所以這些學生的知識面都是比較狹窄，見識也非常淺薄，這在一定程度上制約了他們對語文的學習。現代小學語文教學應當是開放式的教學，不能局限、封閉在課堂和課文里，而多媒體技術的應用，很多大程度上在我們這些農村小學的“教”與“學”中起到了錦上添花的作用。

小學語文是一門延伸性很強的科目，老師在教給學生課內知識的同時，還應該設法引導學生進行知識的遷移，發散學生的思維，拓展學生的視野。通過多媒體技術的應用，文字、聲音、圖像的一系列巧妙結合，增加了課堂信息傳遞的通道，提高了課堂教學的效率，從而提高了學生的興趣，擴大了學生的知識面。如，我在教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，先讓學生看了《飛奪瀘定橋》的電影片段，再把時代背景和大渡河的相關資料給通過課件展示出來，學生對課文的內容有了一個粗略的認識。課后，我又把從網上搜索的有關萬里長征的資料展示給學生，加深了學生對課文的認識，從而擴大學生的知識面。又如《小鎮的早晨》這一課，我把預先拍好的我們家鄉的早晨的錄像播放給學生看，讓學生邊看邊思考：我們家鄉的早晨有什么特點？小鎮的早晨與我們家鄉的早晨有什么不同？通過這樣的分析比較，發散了學生的思維，實現了課內外的溝通。

可見，多媒體技術的應用為語文教學提供了很大的便利，提高了學生的學習積極性，豐富了學生的知識創富，提高了教學的質量。

二、多媒體技術在小學語文教學應用中的“弊”

多媒體技術的應用之于小學語文教學，可以說是一把雙刃劍，有利也有弊，它以更豐富的表現形式、更直觀的感受得到了廣大老師的青睞，特別在一些公開課上，多媒體技術的應用可謂讓教學更加大放異彩。但作為老師，應該用辯證的眼光去看待多媒體技術應用的弊端。

（一）沒有處理好教學內容與教學形式的關系

多媒體技術的應用，無疑在教與學上都起到了很大的作用，但老師們是否應該深思，無論多媒體技術有多先進，它在教學中的應用，永遠都只是一種輔助手段、一種形式，它永遠不能取代教學內容的核心地位。多媒體技術的應用之于小學語文教學，應該有的放矢，老師們應該要分清主次位置：內容決定形式，形式為內容服務。但現在一些老師顯然是走進了誤區，過分使用多媒體技術，一節公開課，課件中大量集中了圖片影像音樂等信息，整個繽紛華麗、十分花哨，學生們經常發出贊嘆聲，課堂上顯得熱熱鬧鬧的，結果一節課下來，實則實效平平，學生除了記住了幾個生動好看的畫面，一無所獲。老師沒有處理好教學內容與教學形式的關系，從而影響了學生思維的發展。因此，充實的內容與適度的多媒體技術相結合，才能真正達到傳授知識，調動學生積極性的目的。

（二）過分信奉“拿來主義”

現在互聯網上的課件很多都可以下載下來，方便了很多老師的教學，但是，一部分老師顯然過分信奉“拿來主義”了，只要想這節課用上多媒體技術，就索性“拿來主義”。要知道，一個成功課件的制作，凝聚的是制作課件的老師對教材深入鉆研的那份心思，以及對所教學生的情況的那種了解，隨隨便便就“拿來主義”，顯然是一種不負責任的思想和行為，是應該摒棄的。老師們應該做秉承著“因材施教”、“因課制宜”的宗旨，適度地運用多媒體技術，努力做到合理和實效。

多媒體技術的應用在小學語文教學中利弊并存，我們作為老師，應該擦亮眼睛，看清當中的利害關系，取其精華，去其糟粕，讓多媒體技術正確和適度地運用于小學語文教學當中，從而開拓小學語文教學的新局面。