提高小學語文閱讀教學的有效性探索

李燕珍

摘 要：閱讀教學是小學語文課堂教學的重要教學任務，語文閱讀教學不僅能夠提高小學生綜合素養能力，還能夠豐富小學生語文教學知識。而有效性語文閱讀教學，對于陶冶小學生情操，理解語文文本內容，提升小學生語文綜合素養，開發小學生的智力，發揮著極為重要的作用。因此，本文著重分析小學語文閱讀教學的現狀問題，并提出小學語文閱讀教學的有效性策略，從而使小學語文閱讀課堂教學具有有效性。

關鍵詞：提高 小學語文 閱讀教學 有效性 探索

一、小學語文閱讀教學的現狀問題

1.閱讀空間較封閉

小學語文閱讀教學內容不應該局限于課堂教學中，封閉式的課堂教學空間削弱小學生學習語文教學知識的熱情。在以往的小學語文閱讀課堂教學中，教師把教授小學生文章的分析講解作為課堂教學的重要內容，教師在課堂教學中占據主體地位，小學生只能被動的聽取教師的授課知識，由于課堂教學時間的限制，教師為了完成語文教學任務，很少與小學生形成交流與互動，這種封閉式教學模式忽視了小學生的主體性，受到應試教育的影響，不能夠以小學生的個性發展作為教學目標，使小學生的個性在課堂教學中得不到有效的發展。再者，在小學語文課堂教學中，教師對閱讀教學不是較為重視，一般都是運用按部就班的教學方式來教授小學生，不會主動的指引小學生進行正確閱讀，對閱讀課程認識不夠深，上閱讀教學課只是單純的為完成教學任務，從而使小學語文閱讀教學不能夠得到有效性提高。[1]

2.閱讀興趣較低

興趣是人類最好的教師，小學生只有對語文閱讀教學知識充滿興趣才能夠具有閱讀的欲望。然而，在小學語文閱讀課堂教學中，教師忽視了對小學生閱讀興趣的培養，只是運用單一的教學模式讓小學生被動的接受語文教學知識，不注重語文課文的情感培養，使學生在學習語文閱讀教學過程中無法與文章產生共鳴，從而導致小學生學習語文教學知識毫無興趣。小學語文教師在課堂教學中不能夠引導小學生對文章中的關鍵詞進行理解，故而小學生在文章閱讀時也不能夠產生情感的流露，使小學生在閱讀中干巴巴，毫無感情色彩，這樣的教學模式完全降低了小學生的閱讀興趣。[2]

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略探索

1.構建科學的閱讀教學目標

小學語文閱讀教學目標是課堂教學中的靈魂與核心，在閱讀教學活動中具有定向作用，對課堂教學有效開展具有重要的意義。構建科學有效的閱讀教學目標可以從下幾方面進行：一方面，從新課程的改革需要出發，構建五維閱讀教學目標，從過程方法、知識能力、教學情感、教學態度與教學價值觀這五個維度進行閱讀教學，這五種維度在閱讀教學中缺一不可，從而才能夠不斷的提高小學生閱讀能力；另一方面，根據小學生的實際閱讀狀態與語文文章教學知識構建語文閱讀教學目標，充分發揮小學生課堂教學中的主觀能動性與學習心理。

2.培養學生課前自主預習的好習慣

課前預習是學好小學語文教學知識的重要環節之一，也是提升小學生自主閱讀能力的主要渠道之一。在小學語文課堂教學中，小學生語文教學知識的獲得、行為習慣的養成、健康情感的養成、學習能力的形成都與小學語文教師的正確指導具有密切的關聯。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想提高閱讀教學的有效性，應該把課堂教學的主體地位還給小學生，教師應做好課堂教學中的組織者與引導者，正確指引小學生進行課前有效預習，進行自主閱讀教學知識，并教授小學生正確的課前預習方法，使小學生能夠自主的預習語文課文，能夠有效的培養自主閱讀能力，從而養成課前自主預習語文教學知識的好習慣。

3.選擇合適的閱讀教學內容

在小學語文課堂教學中，教師應該為小學生精心選擇閱讀教學內容，選擇適合小學生的閱讀教學內容，為其提供針對性的閱讀教學資料，這是提升小學語文閱讀教學有效性的重要途徑。故而，應該根據小學生的個性特征與教學內容來選擇閱讀內容，避免閱讀教學的隨意性，具體可以從以下幾方面實行：一方面，選擇有利于小學生發展的閱讀教學內容，小學語文教師應該在明確語文教學內容與深入了解小學生的個性特點的基礎上來選擇閱讀內容，確立選取文章閱讀的難點與重點，精選適合小學生身心發展的閱讀教學內容；另一方面，拓展與整合閱讀教學內容，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想提高閱讀教學的有效性，需要教師對語文文章閱讀內容進行有效的拓展與整合。例如，將語文課文與相對應的練習與插圖進行整合，通過有效的整合會取得較高的教學成效。再例如學習語文教學知識《再見了，親人》一文時，其教學任務強調的是親人的意義，教師可以讓小學生拓展到《我的老師》一文中，讓小學生進行有感情的閱讀，能夠補充許多教學資料，讓小學生能夠進一步的理解親人的意義，在反復的閱讀中，讓小學生學會體會《再見了，親人》一文中，作者對朝鮮人民像親人一樣的愛，使小學生在閱讀中受到作者的感染，培養小學生高尚的道德情操。[3]

4.充分運用評價式教學模式，激活課堂教學氛圍

在小學語文閱讀課堂教學中，教師要想提高語文閱讀教學的有效性，就應該充分運用有效的評價式教學模式。評價式教學模式需要教師應該以鼓勵、贊揚、鞭策為主，重視小學生的態度與課堂教學中的變化。再者，教師應該有效結合運用多元化評價教學模式，運用熱情、激烈、贊美的言語來鼓勵小學生，也可以運用動作來鼓勵小學生，還可以運用眼神來進行鼓勵小學生。在小學語文閱讀課堂教學中，教師能夠運用的評價式教學模式有很多，教師應該采取合理有效的評價教學模式，來激發小學生閱讀的興趣，帶動小學生閱讀的積極性，使小學生能夠參與到閱讀課堂教學中，充分發揮其主觀能動性，從而熱愛閱讀。例如，教師可以運用這樣的評價式言語來激烈小學生閱讀興趣，“你朗讀的文章真有感情，如果在大聲點，會更完美”，“你朗讀的文章很流利，要是在融入點感情色彩，會更棒的”等。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應該重視小學生閱讀能力的培養，在閱讀教學中培養小學生的欣賞、感受、理解、評價的閱讀綜合能力。然而，從目前的小學語文閱讀課堂教學現狀來看，仍然存在語文詞匯的累積、段落大意的概括、段落的劃分等教學問題，導致小學語文閱讀課堂教學有效性不高。因此，小學語文教師應該運用有效的教學模式改變閱讀教學的現狀問題，從而使小學語文閱讀教學能夠具有有效性。

參考文獻

[1]于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（32）：129.

[2]周虎.提高小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐思考[J].新絲路（下旬），2016（08）：115-116.

[3]唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（23）：77+80.