初中英語閱讀教學中思維品質與文化品格的培養

王慧

摘 要：新課標下，初中英語閱讀教學中存在一些問題，傳統的英語閱讀教學模式限制了學生的思維發展，很多學生在閱讀時不能把握文章主體思想，對學生思維品質和文化品格的影響更不易被教師察覺。因此，要采用有效的閱讀教學策略，全面提升學生的英語核心素養，才能更加有利于學生學習，從而真正做到培養出實用型人才。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 思維品質 文化品格

初中英語閱讀教學要以學生為本，關注和培養學生的英語核心素養，在英語語言能力、文化品格和思維品質等方面，提升學生的英語閱讀水平，更好地體會英語的語言魅力。本文從初中英語閱讀教學中存在的問題和如何提升初中英語閱讀教學中思維品質與文化品格進行探討。[1]

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.學生對單詞的掌握問題

在初中英語閱讀教學中，牛津譯林版的初中英語讀物內容較為豐富，包括格林童話、人物傳記、兒童詩歌等形式。涵蓋了大量的英語詞匯，并且這些單詞的拼讀和拼寫較為復雜，學生通常難以在短時間內理解單詞的含義，更容易出現把讀音相近的單詞混淆的情況。這很容易導致學生對英語詞匯掌握的信心下降，從而降低了對英語閱讀的學習興趣。[2]

2.對閱讀理解技巧掌握問題

在進行初中英語課文閱讀時，通常會對課文的內容理解感覺比較吃力，尤其是課文中的長句較多，有時一句話要二十幾個單詞構成；難句占有量也較大，生詞時常出現在讀物中，讓學生陷入閱讀停頓的狀態。這時就無法把握課文的中心思想。在課后的練習中，對于閱讀理解、完形填空、任務型閱讀的學習，就會表現出沒有自信，無法對單詞含義做出準確的判斷。

3.初中英語閱讀課堂教學方式的問題

同其他學科一樣，初中英語閱讀課堂在閱讀教學的方法上也相對單一，通常是采用通篇的翻譯講解的陳舊方式進行，很少對課文的句式、文章的脈絡重點關注，這也導致學生對于內容不能進行個性化解讀。

二、如何提升初中英語閱讀教學中思維品質與文化品格

在初中英語的閱讀教學中，教師通常注重閱讀內容的完整性，這在加深學生對教材內容的理解上沒有太大幫助，在閱讀課堂上是不能達到新課標要求的。牛津譯林版的初中讀物在培養學生讀寫能力的同時，更注重提升思維品質和塑造文化品格。而思維品質不同于一般意義的思維能力和表達能力，是與英語學習緊密相關的品行。在初中英語閱讀教學中，如下幾種方法可以幫助學生提升思維品質。

1.讓學生對文章進行復述

何為復述，就是把英語課文中的段落或語句進行完整而連貫的表達，它是基于對單詞的認識和口語能力的綜合體現。不同于漢語中機械地背誦課文，復述是讓學生在理解英語課文大致內容的基礎上，打亂原來的語序，通過合理的語法口頭把課文內容呈現出來。復述能提高學生運用語言的能力，也能夠檢測出學生是否理解課文，是檢測學生對課文理解層次的重要手段。復述的形式可以是學生獨立完成，也可以結伴合作共同完成。相較于有故事情節的課文，我們可以按照時間順序把段落分組，由小組內學生各司其職，最終完成復述。對初中生來說，以復述的形式還原英語課文可以起到復習鞏固課內知識的作用，也增強了自己概括總結能力和語言表達能力。用連貫的話語流利表達文中主題是學生學以致用的體現，也是學生在語言上運用成熟和自我信心提升的表現。

2.采用對話的形式

把英語說出來才是教學的目的，對于有交流場景的文章，教師可以讓學生兩人一組把文章改編成對話，同時在理解文章整體內容的基礎上一問一答，并通過其他語法表達出來，這種對話模式會強化學生對文章內容的理解，在對話的語氣和句式轉換中使學生感受英文的魅力。

3.組織學生對觀點討論

在英語課堂上，教師的講解占有主體地位，這使得課堂上的交流氛圍不夠濃郁。因此，教師可以根據課堂時間安排和課文內容讓學生展開交流，讓學生發表自己的觀點，比如陳述句通過用疑問句表達出來，會使文章更加生動；或者某個單詞是一詞多義，學生現場為大家講解。讓他們在復習鞏固知識的同時也能體會到講解的樂趣。新課標下各學科正在進行深化改革，其中《英語課程標準》要求明確指出：學生的學習成果要在實踐中體現英語思維品質，有效拓展閱讀體驗。因此，教師要通過教學內容和結合生活實際的討論促進思維鍛煉的目標。當然如何通過英語閱讀來提升學生的思維品質和文化品格，要根據課堂的內容合理安排。所以，要提升思維品質和文化品格的目標，需要對教材內容進行拓展，在基于教材內容的同時也要深化教材的思想，做到能說出一口流利的英文，也能讓學生對英語學習的興趣不減。[3]

4.明確學生在閱讀理解上的不足

在初中英語閱讀教學中，要把提升學生的英語語言能力為前提。教師要明確詞匯量不足對于學生語言能力的影響，要全面分析學生的具體情況，對于語言表達較差或是表達感情不夠充沛的學生要做到有針對性的指導。對于知識層次不高理解程度較差的學生，要指導使用正確的閱讀方法。比如對泛讀和精讀策略的運用能夠加強對文章的閱讀和理解。在初中英語閱讀學習中，教師引領學生應把握文章的“大致方向”，借助關鍵性的語句，并把這種思維融入到整段之中，在結束通篇閱讀后，教師應對文章的文化涵義和背景知識進行講述，讓學生對內容有了更加深入的理解，從而使學生的思維品質與文化品格上升到一個新的高度。

結語

綜上所述，影響學生的閱讀有多種因素，而思維品質對學生的影響往往是不可見的，學生如果發現在閱讀上的不足之處，并在教師的指導下改進，學生的思維品質和文化品格會逐漸成型。在初中英語閱讀教學中，要明確教學的核心素養，立足于初中英語教材，引導學生正確的掌握英語閱讀技巧和方法，全面培養英語的實用性人才，為今后學習和工作打下基礎。

參考文獻

[1]劉志明.初中英語閱讀與解題策略探究——以新目標Go for it！九年級Unit 14 Section B閱讀課教學設計為例[J].英語教師，2017（19）：92-96.

[2]高琳.關注英語思維品質，有效拓展閱讀課堂[J].課程教育研究，2017（14）：234-235.

[3]桑海英.核心素養視域下的高效英語課堂建構[J].吉林廣播電視大學學報，2017（5）：88-89.