“戲”說語文好素養，“劇”讓學生更出彩

龔遠瓊

摘 要：我校為紹興市上虞區湯浦鎮的一所農村小學，毗鄰美麗的舜水河畔，依偎在塔山腳下。近幾年，我校走特色發展之路，堅持以“以讀育德、以讀啟智”為特色工作目標，同時也將經典閱讀作為學校進一步提升核心競爭力的突破口。筆者認為，課本劇正好迎合了學校這一大特色，不僅是語文，諸多學科都可以嘗試校園劇。

關鍵詞：課本劇 語文課堂 編演

一、校本培訓，引發興趣。

一直以來，我們學校積極給每位老師開展各項校本培訓。在課題成立初期，在學校領導和語文教研組的支持下，我們以課本劇為主題的校本培訓，提到了“演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養學生的活動、組織、創造和良好品質的有效途徑之一。”同時，結合本課題研究的內容，還提出編演六步法，即“選、讀、編、導、演、評”。

這樣的培訓活動，既豐富了老師們的教學領域，讓老師們對課本劇有了更深的了解；又有效的對課本劇做了更全面的宣傳，努力做到人人都知道課本劇，人人都喜歡課本劇。

二、文中“選”劇，內容豐富

在人教版小學語文教材中，有不少童話故事、歷史故事、寓言故事等，這些故事性較強的文章是學生改編課本劇很好的題材，這些選文，有的富于童趣，有的使學生了解更多的歷史知識，有的讓學生懂得更多的道理或人生哲理。根據學生的興趣、特點，我們課題組成員討論并挑選出幾篇適合改編成劇本的課文。如：《小攝影師》《陶罐和鐵罐》《小英雄雨來》《將相和》

除此之外，我們課題組還精選了幾篇課外閱讀經典名著和故事性較強的美文編寫的課本劇，以及校園學習生活改編的生活情景劇。如繪本劇《小魔怪要上學》，自編校園劇《失落的一角》、《漁翁捉蚌》，改編校園劇《成長聊天室》等。

三、熟“讀”課文，深刻體會

現在的語文課程中，有許多孩子們感興趣的童話，故事，神話等等。我們若能很好的利用這些課本中的原材料，加以改編，通過讀書會，朗誦之類的形式，讓學生將課本的知識轉變成自我的東西，就會得到更深刻的體會。課題組還組織學生進行了經典詩文朗誦比賽，小選手們聲情并茂地講述，迎來又一陣又一陣的掌聲。這些都為課本劇的開發做好了堅實的基礎。

四、“編”寫劇文，創意無限

學生在剛接觸課本劇之時，只是簡單地認為將課文改編成課本劇就是主要提取文中人物的對話就行，至于人物的動作、表情等在表演中自由發揮就行。但是隨著學習的深入，我們的孩子知道了課本劇雖然都是由人物的語言構成，但是人物的動作、神態以及布景的說明、音樂的選擇等等都是必不可少的。孩子們的創作也顯得越發成熟和完整。

于是，在學校和老師們的支持下，我們課題給予了孩子這樣一個表現的舞臺，組織中高年級的孩子參加“語文課本劇創編大賽”。并擇優在學校宣傳窗進行展評。

我們收到的學生創作作品內容豐富，戲劇結構完整，適合于學生進行表演。在學校宣傳窗進行展評，收到學校師生的一致好評。學生通過這樣的活動，感受到編寫劇本的快樂，也收獲了成功的體驗。學生的創編熱情更加高漲。

五、自主“導”戲，全面統籌

本課題研究的特點之一就是所進行的各項活動由學生為主體，教師只起組織者和輔導者的作用。當劇本編寫好之后，由班中學生競選導演，其他學生投票選定最后的導演。導演負責選定劇本，招募演員，并組織討論每一個角色的性格特點，根據臺詞設計相應的表情動作。相關的服飾、道具怎樣解決想出對策，分頭準備。學生在每天的活動課以及中午的時間進行彩排，準備一段時間后，教師定期審定，哪里需要修改，哪里需要補充，哪里不足要及時指出，然后繼續彩排。對三、四年級的節目彩排，教師投入更多精力進行指導。（演遍過程如下圖）

六、舞臺展“演”，收獲成功

心理學家認為，一個人成功地完成某種活動任務時所產生的一種自我滿意、積極愉快的情感對學生的學習活動有著積極的促進作用。因此，課本劇作為學校近幾年發展藝術特色學校的突破口，學校經常給孩子們創造表演的舞臺。如圖，學生在某次“慶六一”課本劇主題匯演中。

學生表演的內容豐富，有改編課文的課本劇，有自編的校園劇，還有生動活潑的童話劇……在這樣形式多樣的表演中，學生獲得觀眾的肯定，體會到成功的喜悅感，語言表達能力也有所提高，從而激發其進一步編寫、導演、表演的信心和熱情。

七、觀眾“評”戲，全員參與

評戲的內容豐富，可以對演員的表演進行評說，也可以對服裝、道具等發表自己獨特的件解，還可以對創編的劇本發表自己的看法。評戲的形式也多樣，三四年級主要以口頭評述為主，五六年級則以書面評說為主。教師鼓勵孩子大膽地發表自己的看法，訓練了學生的語言表達能力，也給沒有參加表演的孩子一個展示的舞臺，真正讓每個孩子都參與到課本劇的教學中。