談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

趙慶軍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分，對語文教學(xué)的效果有著深刻的影響。但是從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，大部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中仍然處于被動接受的狀態(tài)。因此，如何發(fā)揮小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體能動性，是廣大小學(xué)語文教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體能動性

引言

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然以教師為主體，學(xué)生比較被動地接受學(xué)習(xí)，這不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動性。為提升學(xué)生在語文聽、說、讀、寫方面的能力，需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體能動性的重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣一來，課堂氣氛枯燥、沉悶，學(xué)生的主體能動性沒能得到有效的發(fā)揮。而新課改的實行給語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師尊重學(xué)生的主體地位。因為只有學(xué)生參與其中，才能提高教學(xué)效率，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，才能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提升學(xué)生的閱讀能力。[1]

二、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，因為傳統(tǒng)教育方式和升學(xué)考試的影響，一直是令廣大語文教師和小學(xué)生頭疼的問題。雖然新的課程改革著重強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要意義，使得教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但是由于長期受應(yīng)試考試的影響，很多教師仍然對閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使閱讀停留在文章的分析、主要思想、文章寫作特點等層面的研究。這種閱讀教學(xué)方式一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知字詞，畫出文章中的重點句子或段落，或者讓學(xué)生自己先看文章，然后教師說出他們自己對文章的理解以及文章重點所在，再者讓學(xué)生熟讀并背誦課文。這對正在積累基礎(chǔ)的小學(xué)生來講，明顯鞏固了他們的語文基礎(chǔ)知識，但是卻極大地限制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維的養(yǎng)成。[2]

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略

1.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

以往的教學(xué)中，老師在課堂上只是單純地將知識傳授給學(xué)生，注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度。但是本次新教育改革將課堂的目的性變得更加明確，確定了學(xué)生在課堂上的主體地位。從小學(xué)語文課堂的教學(xué)情況來說，以往的教學(xué)方式忽略了小學(xué)生的性格特點。小學(xué)生正處于接受新鮮事物的初級階段，本身意志力薄弱，注意力較分散，況且課本內(nèi)容本就枯燥無味，再加上老師千篇一律的授課方式，很容易讓學(xué)生把注意力分散到其他和學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上去。更有甚者，還會讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生消極懈怠和厭煩的心理。因此，課堂教學(xué)中，通過新穎的教學(xué)方式緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前小學(xué)語文工作者工作的主要目標(biāo)和方向。比如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，老師可以先不急著去講解課文內(nèi)容，而是設(shè)計幾個相關(guān)的問題慢慢引入課文。還可以讓學(xué)生回想生活中遇到的燕子的形態(tài)特征和生活習(xí)性，然后問學(xué)生知不知道燕子以什么為食，以及燕子生長的區(qū)域。小學(xué)生大多對這些知識比較陌生，然后老師再讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)這篇文章。這樣一來，學(xué)生心中帶著問題，學(xué)習(xí)起來會更加充滿動力。其實對于現(xiàn)行的語文教材來說，其中的內(nèi)容相當(dāng)豐富，課文內(nèi)容五花八門，只要老師能將它們稍加修飾，以另一種趣味性更強(qiáng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一定能做到事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂中獲取語文知識。

2.通過任務(wù)教學(xué)擴(kuò)散學(xué)生的思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的活躍程度能影響其閱讀水平，因此，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，需要拓展學(xué)生的思維。一般在學(xué)生閱讀前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅能提升閱讀效率，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如：在進(jìn)行小學(xué)語文課文《金色的草地》的學(xué)習(xí)時，教師就可以先布置閱讀任務(wù)，提出問題：“草地為什么會變顏色？”“同學(xué)們平常會在草地上怎么玩兒？”等，要求學(xué)生閱讀后結(jié)合自己的給出相關(guān)答案。通過提問的方式，可以先激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，并且，學(xué)生在閱讀過程中，可以訓(xùn)練自己的語感，以及帶著問題才能集中精力去尋找答案。因此，學(xué)生通過對課文的仔細(xì)閱讀，便會知道草地之所以會變顏色，是因為蒲公英可以張開也可以合上，當(dāng)蒲公英張開時，草地就是金色的；當(dāng)蒲公英合上時，草地就是綠色的。這樣，通過設(shè)置疑問、解答疑問的形式，不僅可以加深學(xué)生對文章的印象，還能發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性。

3.尊重學(xué)生的差異性，因材施教

每個學(xué)生都是獨立的存在，對事物都有自己的看法，如果一味地將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，那是一種極其愚蠢的做法。在實際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生間的差異性，尊重小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，因材施教。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平不同，對同一篇文章也會有不一樣的感悟，所以在實際教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入探究小學(xué)生的特點，開展針對性的語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的不同需求，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，真正成為課堂的主人。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，還要積極拓展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀知識量。因材施教就是教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，給予針對性的指導(dǎo)，對閱讀水平差的學(xué)生，可以放低要求，先保證閱讀的有效性，然后依據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣提出不同的閱讀任務(wù)，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的閱讀熱情，進(jìn)而讓每個學(xué)生都能有一個愉快的閱讀體驗，并將自身的主動性發(fā)揮出來。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出其主體能動性。通過任務(wù)教學(xué)、重視學(xué)生的差異性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方式，不僅能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體能動性發(fā)揮出來，還能提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其語文整體水平的提高。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]何小軍.談小學(xué)語文閱讀情感生成[J].江西教育，2015，（30）：51.

[2]李志宏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].新課程·上旬，2015，（8）：54.

[3]李輝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：167.