探討高職院校韓語教學中任務教學法的應用對策

崔瑛

摘 要：隨著社會的進步，國與國之間合作交流越來越多，掌握一門乃至多門外語成為當下的社會需求。在這樣的背景下，越來越多的高職院校開始開通一些小語種課程，韓語就是其中比較受關注和歡迎的一種，如何在院校中有效地開展韓語的教學活動，是當今一些院校的基本教學任務之一。任務教學法由于能夠有效提高學生的韓語交際能力，符合時代的潮流和新世紀的教育理念，受到廣泛的應用。

關鍵詞：高職院校 韓語教學 任務教學法

任務教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，并迅速被應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是我國教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的、有效的外語教學方法。[1]

一、任務教學法的特點和優點

在韓語教學活動中，老師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握韓語的目的。任務學習法是以任務為學生學習的動力和動機，讓學生在完成任務的過程實現對所學主題的理解，實現“聽、說、讀、寫”有機結合，提高學生學習韓語的興趣，并盡快的理解和運用。

與傳統的課堂練習相比，任務教學法有明顯的特點。首先，任務教學法比較靈活多變，更容易激發學生的興趣，更容易被學生接受；第二，真實性，任務教學法更切合實際，可以以生活中的一個場景、一個交際活動為任務，學生在完成任務過程中更自然，學習效果更佳；第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括語言的應用是可選擇的、非限制性的，學生有更多的自主權。第四，任務具有交際性或互動性，任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與老師之間、學生與朋友之間的雙邊或多邊互動，從而達到整體進步的效果。[2]

任務教學法突出了學生的主體地位，具備了傳統教學所沒有的優點，其優點主要包括：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。[3]

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在老師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

二、任務教學法在韓語教學中的應用

1.老師在任務設計時要真實自然，符合當前學生的認知方式和認知水平，既有一定的操作性，還要有一定的挑戰性。

結合學生的實際情況，針對學生不同的興趣愛好、認知水平、交際能力等因素而在設置的任務上要有所不同。老師在設置任務時要盡可能的貼近生活，貼近社會，具有真實性，否則學生會在任務中表現不自然，或者因為感到虛假而不感興趣甚至厭煩，打擊學生參與任務的積極性，達不到學習和運用的目的。因此老師必須站在學生的角度來設計教學內容，學生的活動任務既真實自然，又具有明確的目標指向，具體的操作要求并略高于學生的既有水平，在這樣的任務環境中，學生的大腦始終處于一種激活狀態，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，他們獲得的不僅僅是現成的知識點，還有運用語言的能力，從而能夠創造性地表達自己的思想。比如：老師以“??????.（韓國旅游見聞）”為任務目標，讓多名學生同時參與，扮演在韓國旅游中看到的種種情況。由于韓劇的流行，還有好多人去韓國旅游過，這樣的任務更容易被學生接受，更有表現和運用的動力。

2.合理運用任務教學法，培養學生的合作探索創新力

新課標有明確的要求“要使學生在學習過程中發展綜合運用語言的能力，提高人文素質，增強實際能力，培養創新精神?！边@就要求老師在設計任務時要層層遞進，由易到難，由簡到繁。學生通過從簡單的韓語對話，到流利自如的和他人交流討論，層層遞進完成任務，可以逐漸的拓寬韓語的知識面，還能在和他人合作過程中互相交流，互相啟發，從而以創新意識來靈活運用韓語，培養學生合作探索和創新的能力。

3.在任務教學法中關注學生情感的培養

老師要時刻關注學生執行任務的過程，努力營造寬松、和諧的任務氛圍，鼓勵學生進行各種嘗試，提高學生學習韓語的積極性。老師要創造各種合作學習的機會，促使學生互相幫助學習，在此過程中，發掘學生的合作精神和團隊意識。在學生完成任務的過程中，老師是一個組織者和輔助者，不能過多的干預學生的任務，但可以為學生指導答疑，對學生任務過程中的失誤采取寬容的態度，表現突出的要及時給予鼓勵和肯定，使每個學生在韓語的學習過程中得到身心健康的發展。

4.應用任務教學法提高學生的綜合運用能力

任務教學法不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去，促進韓語與其他學科的密切聯系。老師可以根據學生的興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動，如韓語歌曲比賽、韓劇經典片段模仿等，提高學生綜合語言運用能力，促使學生自主學習韓語。

結語

任務教學法是在新課標下韓語教學中最重要的方法之一，在開展任務教學過程中，老師要以學生的興趣點出發，以學習為中心，以任務為載體，在輕松、和諧的學習氛圍中，提高學生對韓語的興趣，提高學生語言運用的綜合能力，適應社會發展的需求。

參考文獻

[1]姜春玉. 高職院校韓語教學中任務教學法的應用策略探析[J]. 蘭州教育學院學報， 2016， 32（1）：144-145.

[2]范妮. 高職院校韓語教學中任務型教學法的應用探究[J]. 遼寧師專學報（社會科學版）， 2016（6）：71-72.

[3]宋珊珊. 高職院校韓語教學中任務教學法的應用策略探析[J]. 中外交流， 2017（13）.