新時期中職德育創新模式的實踐與思考

鄧龍釗

摘 要：社會的轉型升級使就業的社會環境發生著重大的變化，職業環境為順應當前形勢的發展也在面臨著改變，中等職業學校得到廣泛發展，要樹立“以人為本”的德育理念，明確目標，不斷改革，探索多樣化的德育教育方法，轉變學生德育學習模式，最大程度地滿足新時期技能型、應用型人才的需求。

關鍵詞：新時期 德育 創新 實踐

隨著社會轉型升級越來越深入，就業的社會環境和職業環境發生了急劇變化，職業教育受到產業化浪潮的強烈沖擊而更趨于企業化，成為社會培養高素質的應用型人才的主要基地。職業學校要不斷提高新時期背景下中職學校學生的德育素養，最大程度地滿足新時期技能型、應用型人才的需求，是職業教育努力發展的目標。因此，在當前教育事業發展的大時代背景之下，如何增強職業學校德育教育工作的有效性，成為廣大教育工作者需要重點探討的問題。

一、轉變中職德育思想觀念，樹立“以人為本”的德育理念

《中國教育改革和發展綱要》的內容中重點強調科學技術以及民族素質提升的重要性，關乎著國家的發展以及綜合國力的提升。從這個意義上說，在當前我國教育事業的發展中，為了有效提升國家在國家上的地位以及影響力，需要加強對于人才的培養。社會需要的人才是多層次多方面，不同行業所需的專業知識不盡相同。職業教育就是向社會提供不同層次擁有不同學科專業知識的人才，實現不同層次的人學到不同層次的學科知識。然而，中職生由于是中考的“失敗者”，不僅學習能力相對較弱，而且對于學習缺少整體性的規劃，很多學生的學習狀態都是得過且過，缺乏上進心并且在學習中也難以發揮出主觀能動性，種種原因使其身心得不到充分的發展，中職學生由于基礎知識薄弱，在學習中一旦遇見不能夠解決的問題，很容易產生“放棄”的念頭，對自己的未來感到迷茫，對自己放松要求甚至任由自己的隨性發展，學生產生厭學的心理狀態，會認為所學習的知識對日后自身的發展意義不大，因此導致其慢慢地變成了別人眼中的“異類”。[1]

因此，中職學校要開展德育教育模式的創新，教師轉變中職德育思想觀念，以學生的發展作為開展教育事業發展的第一要務，尊重學生的自主選擇性以及培養學生的主動創造性，重視學生人格權利的發展，不但要善于教育、引導和理解學生，重視學生的主體地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。轉變德育理念，由防范型向主動發展型靠攏，使中職學生能夠在成長中充分發揮出自身的主觀能動性，在主動選擇以及主動發展中實現自我學習教育的目的。除此之外，中職教育工作者應當能夠根據學生成長階段的實際需要，根據年齡以及專業不同的限制性因素進行不同層次、不同分類的教學活動。在開展德育教學活動前，可以確立明確的德育教學目標，在培養學生學習興趣的同時，可以提升學生學習的主動創造性，為發揮德育教學活動的實效性作出努力。只有轉變中職德育思想觀念，堅持“以學生為本”的教學理念，使德育教學活動的開展能夠適應社會發展的對于人才的實際需要，提升全校師生員工的共同參與度，在每學科的教學中發現德育教學內容，利用一切有效資源對學生展開思想教育工作，抓住一切時機，將思想道德教育深入到教學工作的一點一滴中。

二、創新德育教育方法

德育教育的順利開展，并不單是教師在課堂上把德育理論向學生講清楚就行了，而要認真探索把握青少年思想品德形成的客觀規律，了解學生思想品德的形成的生理和心理的發育因素，以及影響學生品德行為周圍社會文化環境，其復雜性遠比自然科學更為復雜。

因此，要提高新時期德育的實效性，就不斷改革中職教育教育，探索多樣化的德中職育教育方法。一方面，根據中職學校學生這個特殊群體的情況及其道德需要，研究德育教育理論知識教學方法，使學生在心理層面充分接受起社會道德的教育，提升自身的行為品德；另一方面，注重德育實踐性教學，加強實踐中的德育，把能力培養落到實處。通過組織學生積極參與各種社會實踐，在學生當中選擇具有代表性的德育模范，鼓勵學生進行模仿、學習，將學到的德育理論知識加以運用，而且能在實踐中加深體會。使學生在畢業后能夠適應社會工作的發展，學生通過學習感受到成功的喜悅，樹立起學習的信心，以達到提高教學質量，更好地實現職業院校的德育培養目標。[2]

三、明確目標，轉變學生德育學習模式

中職生是一個以“中考失敗者”從中學走向中職學校的，學習缺少奮斗精神，更沒有持之以恒的信心，學生不僅缺乏學習的目標，而且在學習中一旦遇見挫折，極易產生厭學的心理狀態。行為道德方面，缺乏道德價值分辨能力，也無法正確分辨一些是非問題。中職學生由于處于青春期成長的關鍵階段，尚未建立起成熟的世界觀、人生觀以及價值觀，極易被沖動蒙蔽雙眼，思考問題的角度相對片面，在考慮問題時較為自私，很少在意他人的感受與想法，甚至一些學生缺少一定的公德心，個人品質低下，從而導致追求享樂等現象時有發生。[3]

因此，中職德育要明確目標，針對目前中職生思想狀況，轉變學生德育學習模式，教會學生做人。德育教學方式由向學生灌輸德育理論，到學生學習“行為化”的變革 。德育行為化與其它學科一樣，也是通過潛移默化、由淺入深的教育手段，在不同層次上進行發展。在一定程度上來講，德育教育的行為化能夠使學生在行為習慣、道德品質方面對德育理論行為化，形成了自己獨特的人生觀和世界觀。對德育教育本身的行為化，是通過將德育理論知識進行深化，使其不斷趨于系統化，使學生能夠建立起不同層面上的人生觀以及世界觀。只有培養學生良好的行為習慣、道德品質，讓學生具有社會公德和傳統美德，具有良好的心理素質，才能真正體現德育的育人功能。[4]

四、開展德育活動，構建良好的學習氛圍

俗話說：興趣是最好的老師。良好的學習環境是職校開展德育教育模式創新的重要基礎。良好的學習氛圍對于德育教學活動的順利開展是十分關鍵的，能夠為學生營造出輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在學習中，感受到來自教師的關懷及教育，學生能夠獲得人格上的滿足，感受到學習所帶來的成就感，得到心理上的安慰。學生對于學習活動的開展會重新樹立起自信心，從而有效培養起學習的興趣。中職學校不僅向學生提供專業技能的訓練，學生同樣也需要接受科學文化教育，中職學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀成長的關鍵階段，學習環境以及文化氛圍的熏陶作用是十分關鍵的。在傳統教學模式的影響之下，教師開展教學活動只是單純依靠教材，對教學活動的有效開展存在很大的誤區，認為教學活動只是向學生傳授知識以及技能的過程，教學活動開展的局限性，在很大程度上制約著德育教育的發展。為此，在當前教育改革發展的要求之下，德育教育模式應當能夠順應時代的發展進行創新變革，中職學校應當注重對學習氛圍的創設，加強校園文化建設，注重校風建設，發揮德育工作在實踐中的示范作用，讓學生能夠在德育氛圍濃厚的校園內進行學習。

五、結合學生的專業，開展獨特的專業德育教育

傳統的德育教育是以教師為中心的“滿堂灌”，學生只是一個被動接受的“容器”，課堂教學沒有發揮學生的主觀能動性。德育教育與其所學的專業嚴重脫節，沒有考慮將職業道德素養教育與具體的專業實踐教學的課程設計相結合，不能滿足各種專業學生去適應具體特定工作環境的需求。

面對這樣一種社會現實，結合學生的專業，開展獨特的專業德育教育。在當前中職學校教學工作開展的過程當中，學校需要充分考慮學生日后的工作發展方向，在提升學生專業技能的同時，將德育教育內容融合進各個學科當中，提升學生對于德育學習的認知，構建起完善的學習體系。中職教師應當幫助學生在學習中樹立起正確的三觀，培養學生的自主學習能力，以及使學生能夠在學習中充分發揮自身的主觀能動性，提升自我對于德育教育學習的認知水平，實現自身的個性發展。除此之外，中職教師需要深入了解社會發展對于人才的需求，使學生能夠在日后的工作中將所學內容合理應用于實踐，提升學生的專業技能水平。

在當前我國教育體系當中，德育教育的發展是一項長期且又漫長的過程，因此需要相關教育工作者能夠加強德育教學意識，推動教學模式以及教學方法的創新變革，從而為中職學校的德育教學活動發展貢獻力量。[5]

參考文獻

[1] 張婭婧.新時期高校德育教育實效性研究[D].濟南：山東大學，2015.

[2] 張全慶.淺談職業院校德育教育的重要性[J]. 中國科技信息. 2011（09）

[3] 彭潔.淺談中職學生德育課中的禮儀教育[J]. 科技致富向導. 2011（26）

[4] 朱長貴.中職學校德育工作探索與研究[J].祖國，2013（06）.

[5] 張全慶.淺談職業院校德育教育的重要性[J]. 中國科技信息. 2011（09）.