淺談體態(tài)語(yǔ)在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

陸東慧

摘 要：由于泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在課堂教學(xué)中利用體態(tài)語(yǔ)輔助有聲語(yǔ)言交際、表達(dá)情感信息，使理性信息具體化起到調(diào)節(jié)交際過(guò)程的作用。在構(gòu)建新型師生開(kāi)放性關(guān)系的前提下達(dá)到輔助教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)

引言

教師在有溝通障礙的前提下督促學(xué)生完成功課，需要有效地運(yùn)用身體語(yǔ)言。不同階段學(xué)生包括小學(xué)階段、初中階段、高中階段和大學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用“親近性”身體語(yǔ)言的老師比較有好感，“親近型”的行為包括與學(xué)生眼神的交流、肯定的點(diǎn)頭示意、身體前傾、面帶微笑，可以說(shuō)適當(dāng)增加“親近型”行為能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加他們對(duì)課程的興趣，使之更加愿意配合老師的課上互動(dòng)并且能夠改善學(xué)生對(duì)老師的評(píng)論。[1]

一、體態(tài)語(yǔ)在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

由于泰國(guó)的教學(xué)模式和中國(guó)截然不同，所以他們的課堂與中國(guó)的課堂截然不同。在中國(guó)無(wú)論小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的課堂都是很有秩序的但是在泰國(guó)他們的理念里就好像沒(méi)有這么一回事一樣。在課堂上會(huì)有學(xué)生在滿教室跑運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)組織教學(xué)就會(huì)突破語(yǔ)言障礙達(dá)到事半功倍的效果。[2]

漢語(yǔ)作為泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，難免會(huì)出現(xiàn)畏懼、懈怠。作為老師必須想辦法緩解這種現(xiàn)象，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性并且克服畏懼情緒。[3]

剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)我們很好奇，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”我們應(yīng)該趁熱打鐵從第一堂課開(kāi)始就創(chuàng)造有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、穩(wěn)定學(xué)生的情緒、排除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。在課前幾分鐘與學(xué)生相互之間問(wèn)候相當(dāng)必要，相互問(wèn)候不僅提醒學(xué)生上課了，同時(shí)有利集中學(xué)生的注意力。老師一走進(jìn)教室，就親切地與學(xué)生打招呼問(wèn)好“同學(xué)們好”同時(shí)配上與語(yǔ)言相符的體態(tài)語(yǔ)。比如說(shuō)微笑或者眼神學(xué)生看到這樣的一位老師站在眼前會(huì)很自然地感到輕松，對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)很有幫助。

2.體態(tài)語(yǔ)在講練漢語(yǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

面對(duì)泰國(guó)學(xué)生可以說(shuō)是零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)水平，在教他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該挑他們感興趣并且與生活緊密相連的以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如說(shuō)身體名稱(chēng)類(lèi)詞語(yǔ)首先把要教授的詞寫(xiě)在黑板上，然后告訴學(xué)生今天我們學(xué)習(xí)身體名稱(chēng)詞語(yǔ)。在教授漢語(yǔ)之前先用手指指著自己的“頭”“臉”“鼻子”“嘴”“眼睛”“耳朵”“牙齒”等用泰語(yǔ)問(wèn)學(xué)生“這是什么？”學(xué)生回答后開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在說(shuō)的時(shí)候用手指著自己的上述部位邊說(shuō)邊指，當(dāng)學(xué)生理解后老師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生指出老師所說(shuō)的是哪個(gè)部位。在教授學(xué)生服飾名詞時(shí)可以采用相同的方法，就地取材可以請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái)一位男生一位女生，利用他們身上不同的穿著教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“衣服”“裙子”“褲子”“襪子”等。至于一些動(dòng)作詞語(yǔ)老師可以用表演的形式展示給學(xué)生“跑”“跳”“喝水”“坐”“站”等動(dòng)作過(guò)多的解釋學(xué)生反而感到困惑。老師邊表演邊說(shuō)反倒有利學(xué)生理解記憶，也有利學(xué)生掌握運(yùn)用。

中國(guó)的漢字在泰國(guó)學(xué)生眼里真的很難記住，不像身體類(lèi)詞語(yǔ)一樣看得見(jiàn)摸得著學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。在教泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)最好是選取反義的一組漢字比較著來(lái)教學(xué)，此外可以借助圖片來(lái)輔助體態(tài)語(yǔ)傳遞教學(xué)的知識(shí)。比如在教“大”“小”“天”“地”等漢字時(shí)用圖片和協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)效果就很不一樣了。記得一個(gè)同學(xué)在教“大、小”在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大小不一的圓圈并在對(duì)應(yīng)的位置寫(xiě)上“大、小”兩個(gè)字。在教學(xué)生讀“大”的時(shí)候用手比一個(gè)大大的圓狀，邊讀邊比不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還教會(huì)了學(xué)生讀“大”用相同的方法教小兩個(gè)漢字剛好形成比較就會(huì)比較好記。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“天”“鳥(niǎo)”“云”的時(shí)候可以在一張紙上畫(huà)上“天”、“鳥(niǎo)”、“云”并涂上顏色用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，在圖片上用教棍指在相應(yīng)的圖旁邊的漢字邊指邊教。在學(xué)生知道怎么讀時(shí)用手做手勢(shì)比出小鳥(niǎo)翅膀的樣子、云在天空飄的樣子讓學(xué)生鞏固對(duì)漢字的記憶。[4]

3.體態(tài)語(yǔ)在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中總會(huì)有調(diào)皮的學(xué)生存在，在他們對(duì)課堂教學(xué)造成影響時(shí)作為老師應(yīng)該阻止他的言行。為了避免影響課堂可以一直目光對(duì)視這個(gè)學(xué)生或者突然提高講話的音量讓他意識(shí)到老師的意思。課堂要有師生的互動(dòng)氣氛才是最好的，當(dāng)你意示要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言也許他們聽(tīng)不明白如果邊說(shuō)老師伴隨舉手的動(dòng)作效果就不一樣了，會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)踴躍舉手回答問(wèn)題。如果學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，老師不能大笑應(yīng)該面帶微笑，對(duì)其說(shuō)坐下時(shí)給予安慰的目光再糾正錯(cuò)誤。避免學(xué)生的積極性受到打擊和自尊心受到傷害，如果回答正確時(shí)應(yīng)該給予鼓勵(lì)在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)加上手勢(shì)。我們就有我們自己的表?yè)P(yáng)手勢(shì)，學(xué)生都很熟悉了邊拍手邊說(shuō)“棒棒棒你真棒”前三個(gè)棒是有節(jié)奏的拍手說(shuō)道“你真”的時(shí)候手指向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生最后一個(gè)棒雙手豎起大拇指，簡(jiǎn)單的動(dòng)作起到的獎(jiǎng)勵(lì)效果截然不同。

4.體態(tài)語(yǔ)在課堂紀(jì)律管理中的運(yùn)用

在講練知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些課堂紀(jì)律的管理問(wèn)題，例如課堂中的一些突發(fā)事件。有時(shí)會(huì)造成課堂的失控現(xiàn)象，在這種情況下對(duì)于“外語(yǔ)”老師真的是一種挑戰(zhàn)。有一次有許多領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校視察，學(xué)生在課堂上開(kāi)始紛紛討論幾乎忽略了我在講課。我突然停止講課把右手中指放在嘴唇中間嘴做出“噓”的形狀臉上表現(xiàn)出很?chē)?yán)肅突然課堂就安靜了很多，還有學(xué)生和我一起做同樣的動(dòng)作告訴別的同學(xué)安靜。還有一次刻紙課上學(xué)生很好奇根本等不及我講刻紙要領(lǐng)，這時(shí)我嘴里邊說(shuō)“安靜”邊做叫學(xué)生停下的手勢(shì)配合有聲語(yǔ)言。左手手心向下右手中指指在左手手心中間。這個(gè)動(dòng)作配合下達(dá)到的效果卻比只用有聲語(yǔ)言有用多了。還有一次為了調(diào)節(jié)課堂氣氛即興發(fā)揮讓學(xué)生做游戲?yàn)榱俗寣W(xué)生明白我要表達(dá)的意思是一個(gè)接一個(gè)，我就坐在學(xué)生中間用手比劃讓他們明白我用語(yǔ)言表達(dá)不清楚的動(dòng)作。我還用動(dòng)作告訴他們只要響聲停止傳遞的東西在誰(shuí)手里誰(shuí)就為大家表演節(jié)目作為懲罰學(xué)生很快就輕松明白了。

參考文獻(xiàn)

[1]毛麗娟，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：69-70.

[2]鄭一晴，淺析體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：96-98.

[3]田倩，對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂體態(tài)語(yǔ)研究.[D].陜西師范大學(xué)，2014（1）：14.

[4]聶洪梅，體態(tài)語(yǔ)言在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用和意義.[D].吉林大學(xué)，2012（4）：26.