基于微課的翻轉課堂模式在大學思政課教學中應用的可行性分析

王燁 李傳福

摘 要：本文通過對微課和翻轉課堂概念和特點的研究，以及對高校思政課教師和大學生特點、現行思政課教學模式的分析，探究基于微課的翻轉課堂模式在高校思政課教學中應用的可行性。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學思政課教學

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的特征

1.概念界定

（1）微課。微型視頻網絡課程簡稱為微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose最早將這一概念用于教學。Penrose 教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為只要在相應的作業與討論的支持下，微課程就能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。在微時代背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、泛在學習等將會越來越普及。

（2）翻轉課堂。2011年可汗學院（Khan Academy）發起人薩爾曼·可汗在 TED（Technology Entertainment Design）上題為“用視頻重塑教育”的演講中，提到他上傳到Youtube上的很多免費教學視頻深受學生和家長的喜歡，這些教學視頻在幾個實驗學校使用的教學效果也很好。受此啟發，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學模式，要求學生以在家看視頻代替教師的課堂講解，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統課上教師講授、課后學生完成作業的教學安排，這就是日漸興起的翻轉課堂。

（3）基于微課的翻轉課堂教學模式。教師分解知識點，教師根據教學內容與學生特點及聯系實際分解知識點，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課下任務。學生自學微課程，在課外自主學習使知識內化。在課堂中，學生討論交流，反饋問題，教師提供指導和幫助。在這一教學模式中，教師錄制微課，學生觀看微課視頻是第一步。學生記錄視頻學習中的疑點、難點，共同完成作業是重要環節，結果是高效學習。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式的特征

（1）教師角色發生轉變。首先，教師變成了學生學習的指導者和促進者，而不再是傳統課堂上知識的傳遞者和講授者。這就對教師提出了更高的要求，要求教師熟練地掌握一些組織策略，如一些基于問題、項目的學習活動策略，師生互換的角色扮演、小組學習、趣味性學習策略等。其次，教師是微課資源的提供者和設計者。教師需要對所教授的知識非常熟悉，又要了解學生的群體特征，在此基礎上為學生提供豐富的視頻資源。這些資源包括書本知識的講授、相關知識的拓展、學生實踐的路徑等。

（2）學生角色發生轉變。在微課翻轉課堂教學模式下，學生是學習的主體，不再是傳統思政課教學模式下被動的知識接受者。他們可以比較自由地選擇學習地點、學習時間，也可以自主選擇學習內容，根據視頻資源，還可以選擇每次學習量的多少。學生在思政教師的引導下成為自主學習的主體。

（3）增加了思政課教學中的互動，使學生和教師共同成長。翻轉課堂增加了思政課教師與大學生在課堂上的互動。大學生通過觀看微課視頻，預習將要學習的章節，對相關知識點和重難點有一定的了解。在課堂上學生之間交流討論，教師加以指導，這樣提高了學生課堂學習的積極性，提升了他們的參與意識，

凸顯了學生在思政課學習中的主體地位。在這一課堂模式中，師生是平等的主體。近兩年，翻轉課堂也鼓勵學生扮演教師的角色，在講臺上匯報心得或講解知識點，教師給予指導。這有利于教師和學生良好互動，也有利于教師和學生共同進步。學生在提出問題和角色扮演的過程中，可以提升自己的表達能力和組織能力，使所學知識更好地內化。教師在與學生的互動中也能提升自己，有利于進行教學反思，發現自身問題，不斷進步。

二、翻轉課堂模式應用于大學思政課教學中的可行性分析

1.思政課教師

首先，大學思政課教師有較強的學習能力和必要的知識儲備。思政課教師關注國內國外大事及新聞熱點，對國家的新戰略、新理念、新思想能夠及時跟進。這使思政課教師在建設微課資源時，能將相應的知識點與國內外大事、新聞熱點相結合，增強了課程的吸引力，進而促進大學生提升明辨是非的能力。其次，思政課教師能夠與高校輔導員和其他思想政治工作者及時溝通。高校思政課教師、輔導員、團委學生處教師和其他行政人員同屬于高校思想政治教育工作者，對大學生思想政治教育及大學生的特點都有所了解。這有利于思政課教師與其他思政政治教育者及時溝通，了解大學生的狀況，從而更加有針對性地建設思政課微課資源，更有效地應用翻轉課堂模式。這有利于思政課教師融入學生，更好地溝通交流，提升思政課的質量。再次，思政課教師大都具備信息技術應用能力。近幾年的思政課教學信息化大賽使思政課教師在課件制作、網絡資源獲取、設備應用方面的能力有很大的提高，同時也促使其進行教學反思和學習交流。大學思政課教學改革的推行，使這些所學內容逐步應用于思政課教學中，這為順利實施微課翻轉課堂提供了便利。

2.大學生的學習特點分析

（1）大學生的自我意識和自學能力較強，能夠自覺完成微課程的學習?，F代社會的發展要求大學生具備自主學習的能力，目前高校已把自主學習能力的培養作為大學教育的目標之一。在大學期間，應培養大學生的獨立精神和合作精神。高校輔導員、專業課教師都注重對大學生自主學習能力的培養。大學生對教師的依賴越來越小，自主學習能力不斷增強。同時，筆者調查發現：接近一半的學生認為自己的自學能力較強，在比較安靜的氛圍中能夠靜心學習；只有一小部分學生認為自己的自控能力差，極易受外界干擾。

（2）大學生能關注國際大事，對微信、QQ等都能熟練應用，能夠較好地實現翻轉課堂交流，對教師有所啟發?，F有的教學實踐表明，大學生愿意組成小組，并以小組為單位合作學習進行匯報。不少學生有興趣關注國際大事、社會熱點和前沿問題，能夠自己找材料設計課堂活動，錄制視頻，與教師角色互換。師生在這一過程中共同成長、共同進步。大學生對課堂活動的設計，有利于思政課教師進行教學反思。

3.教學環境的分析

（1）對現行教學模式的分析。高?，F行的大學思政課教學模式為利用電腦和課件集中授課，學生課后根據個人興趣自由學習。這一教學模式的缺點是比較明顯的。首先，現有的思政課教學課件部分知識點不夠突出，有時候學生在課堂上跟不上教師講述的速度。由于課堂學習之前缺乏相關知識點的學習與拓展，學生不參與制作課件，有時學生在思政課堂上的學習積極性不高。其次，在有限的思政課教學時間內，學生觀看課程課件時不易及時地發現問題，課下發現問題后也無法及時與教師溝通，這樣不能很好地將知識內化。而思政課的教學目的就是讓學生把所學知識真正地內化于心、外化于行。因此需要構建更為完善、更為科學的大學思政課教學模式。

（2）大學思政課教學改革推行至今，網絡自主學習平臺已經逐步應用于大學思政課教學中。高等院校思政課教師和學生使用電腦、電子閱覽室和自主學習平臺已經比較普遍，這為基于微課的翻轉課堂模式在思政課中的應用提供了重要支撐。同時隨著自媒體興起和微時代的到來，大學師生共同建設和共享微課資源更加便利，微信、QQ和一些視頻軟件的應用，為師生共同成長、轉變思政課教學模式和提升思政課教學質量提供了現實可能性。

綜上，基于微課的翻轉課堂思政課教學模式能夠讓大學生積極學習思政課知識，增加師生在學習中的互動，有效改善當前大學思政課教學模式中所存在的問題。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式具有較強的可行性。

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注：本文系山東省高校人文社會科學研究計劃課題、思政專項“高職院校大學生思想政治教育質量提升問題研究”（課題編號：J16ZC91）。

作者簡介：王燁（1985— ），女，山東聊城人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育原理與方法；李傳福（1984— ），山東章丘人，碩士，講師，研究方向：學生思想教育及管理。