《從邊緣到中心
——職業(yè)教育辦學(xué)中利益相關(guān)者行為機(jī)制研究》

入選理由 采用跨學(xué)科的研究視角，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利益相關(guān)者理論，多角度探索職業(yè)教育辦學(xué)的基本理念、運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題，探尋職業(yè)教育辦學(xué)的基本規(guī)律。對(duì)辦學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入、更全面的解讀與分析，基于此形成的改革方案更具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

著 者 劉曉，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)科建設(shè)辦公室主任，浙江工業(yè)大學(xué)首批青年英才支持計(jì)劃人才，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校訪問(wèn)學(xué)者；劉曉寧，蘇州大學(xué)博士研究生

出 處南京大學(xué)出版社，2017-03

主要觀點(diǎn) 書(shū)中指出，近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的要求不斷提高，而職業(yè)教育辦學(xué)作為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革、整合職業(yè)教育資源、協(xié)同多方利益的一種行為，也面臨著增速換擋、動(dòng)力更替、質(zhì)效改善、體制創(chuàng)新等方面的轉(zhuǎn)型，走向一種更為緊密、多元辦學(xué)組織狀態(tài)。回顧我國(guó)職業(yè)教育的歷史，其辦學(xué)是從一個(gè)高度集中統(tǒng)一、產(chǎn)學(xué)研相對(duì)分離、機(jī)械僵化和消極被動(dòng)的相對(duì)封閉的辦學(xué)模式開(kāi)始向一個(gè)適度集中、產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合、辦學(xué)主體多元化的愈益開(kāi)放的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但是，由于職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展起步較晚，發(fā)展還不成熟，至今仍有一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，在辦學(xué)和人才培養(yǎng)方面仍面臨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，因此，新一輪的職業(yè)教育辦學(xué)改革成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代呼喚。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)存在的問(wèn)題，使得我們過(guò)去的以政府為單一辦學(xué)主體的體制面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何解決上述問(wèn)題，有識(shí)者已把探索的目光轉(zhuǎn)向社會(huì)力量辦學(xué)的巨大潛能。但由于社會(huì)力量興辦職業(yè)教育在我國(guó)尚處于起步階段，有許多認(rèn)識(shí)問(wèn)題要統(tǒng)一，有許多實(shí)踐問(wèn)題要研究。鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦職業(yè)教育的核心內(nèi)容就是要打破政府作為唯一管理機(jī)構(gòu)和單一權(quán)力中心的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化。就是要求建立一種由政府部門(mén)、職業(yè)院校和學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等主體共同參與的、基于合作伙伴關(guān)系的、多元化的職業(yè)教育辦學(xué)模式。其最終目標(biāo)是建立一種由各利益相關(guān)方自主參與，基于自主合作的符合共同利益的職業(yè)教育治理機(jī)制。