《共軛與融通：職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程的整合研究》

入選理由 基于整體主義的哲學視野，采用理論研究與實證研究、歷史研究與現(xiàn)實研究、本土研究與國際研究相結合的技術路線，系統(tǒng)探究我國職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程整合的系列問題。

著 者 陳鵬，江蘇師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師

出 處中國社會科學出版社，2017-12

主要觀點 書中認為，長期以來，我國職業(yè)教育實踐中所存在的學術課程與職業(yè)課程彼此割裂的現(xiàn)象，一個重要原因就是課程的實踐者沒有意識到兩種課程在培養(yǎng)人才的能力目標中的關聯(lián)性，從而導致不僅彼此素養(yǎng)沒有相互關照到，而且本課程旨在達成的目標也不夠理想。事實上，職業(yè)教育課程將要達成的各種能力最終是一體化于完滿的職業(yè)人身上的，因此各能力之間需要建立彼此的互動關系。

書中指出，學術課程與職業(yè)課程整合視角下職業(yè)教育“雙師型”教師素質(zhì)三維度的提出，更多的是從教師個體層面提出的素質(zhì)要求，意味著學術課程教師或職業(yè)課程教師可以從自身課程綜合型建構的視角完善其所教的課程，但是，這一單邊的課程整合行為并不能有效推動學術課程與職業(yè)課程整合的高質(zhì)量實施。作為一對課程利益相關者的主導性主體，學術課程教師與職業(yè)課程教師必須建立起雙邊的教學合作關系，彼此貢獻各自的專業(yè)智慧，圍繞完滿職業(yè)人的培養(yǎng)，共同推進課程的整合發(fā)展。而在現(xiàn)實的我國職業(yè)教育實踐中，雙邊教師并沒有充分認識到這一點，合作關系松散甚至彼此孤立、敵視，不能發(fā)揮1+1≥2的協(xié)同最優(yōu)化功能來推進技術技能型人才的綜合成長，因此必須給予高度重視。