高職院校課堂教學(xué)管理的意義與途徑分析

肖蓉

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，良好的課堂管理質(zhì)量對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。但是從當(dāng)前的高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)教育管理觀念的影響，其中還存在較多的問(wèn)題和缺陷。本文在深入分析高職院校課堂教學(xué)管理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提升管理質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 課堂教學(xué)管理 意義 有效途徑

高職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的高職教育質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才具有非常積極的作用。在高職院校教學(xué)過(guò)程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，可以說(shuō)，課堂教學(xué)管理質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解水平。但是受傳統(tǒng)教育管理觀念的影響，當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)管理過(guò)程中還存在一定問(wèn)題。因此，深入分析高職院校課堂教學(xué)管理的意義與途徑，對(duì)于促進(jìn)高職院校管理水平提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)管理過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.重視課堂教育，忽視班級(jí)管理

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冋幱诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的主要階段，各方面的能力也都基本已經(jīng)形成，因此在管理過(guò)程中已經(jīng)不需要像管理小學(xué)生那樣嚴(yán)格，但是要想使學(xué)生管理工作質(zhì)量卓有成效，良好的管理模式也是必不可少的[1]。但是從當(dāng)前的課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師存在工作熱情不高，管理水平欠缺等問(wèn)題。課堂教學(xué)管理工作可大可小，因此在實(shí)際管理過(guò)程中，教師的責(zé)任心將起到至關(guān)重要的作用，一些教師過(guò)于重視學(xué)科教育工作，重視課堂知識(shí)的講解和灌輸，沒(méi)有理解課堂管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，因此在課堂教學(xué)管理工作中缺少一定的責(zé)任心，工作積極性不高，這是當(dāng)前許多高職院校都存在的問(wèn)題。

2.缺乏完善的課堂教學(xué)管理工作機(jī)制

課堂教學(xué)管理是學(xué)校應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的，良好的課堂教學(xué)管理質(zhì)量也是學(xué)校管理水平的直接體現(xiàn)。高職院校課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)十分系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，要想取得良好的教學(xué)和管理質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。但是從當(dāng)前的情況看，高職院校多為年輕的教師，有些甚至剛剛畢業(yè)不久，本身還沒(méi)有完全從一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，這些教師由于缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)管理工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題[2]。高職院校教師應(yīng)該具備一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于教育學(xué)、管理學(xué)也應(yīng)該有所了解，這樣才能更好的開(kāi)展課堂教學(xué)管理工作，但是由于多數(shù)教師并不具備這些知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有形成科學(xué)完善的課堂教學(xué)管理工作機(jī)制，影響了高職院校課堂教學(xué)管理的整體質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)管理模式缺乏實(shí)效性

良好的課堂教育管理理念是保證高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在高職院校課堂教育管理過(guò)程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教育管理工作模式，像管理小學(xué)生那樣管理大學(xué)生，一味的追求嚴(yán)格，注重管理的外在形式，這其中難免會(huì)存在一定問(wèn)題。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在進(jìn)行課堂教育管理的同時(shí)，注重一定的思想教育和心理溝通，了解學(xué)生的真正需求，因?yàn)檎n堂教育管理的最終目的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是一味的要管住學(xué)生[3]。但是，遺憾的是，當(dāng)前仍然有部分高職院校沒(méi)能意識(shí)到這一問(wèn)題，課堂教育管理觀念陳舊，影響了課堂教育管理工作的實(shí)效。

二、高職院校課堂教學(xué)管理的有效途徑分析

從以上分析中可以看出，當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)管理過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題也是制約高職學(xué)生發(fā)展的主要障礙，因此，在素質(zhì)教育觀念和課程改革的背景下，高職院校應(yīng)該及時(shí)采取行之有效的措施，解決其中存在的問(wèn)題，提高高職院校的課堂教學(xué)和管理效率，為高職學(xué)生更好發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件?？傮w來(lái)看，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種途徑提升課堂教學(xué)管理質(zhì)量：

1.提高對(duì)課堂教學(xué)管理工作的重視程度

高職院校課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教學(xué)管理理念陳舊、素質(zhì)欠缺也是影響課堂教學(xué)管理質(zhì)量的主要原因之一，針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)該采取有效措施，及時(shí)更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理理念，提升教師的綜合素質(zhì)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的高職教師隊(duì)伍，為課堂教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展提供良好的前提條件[4]。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身管理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在充分認(rèn)識(shí)和理解課堂教學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，并且注重在現(xiàn)實(shí)工作中的具體運(yùn)用。教師之間也可以經(jīng)常就課堂教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和探討，分享成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身水平不斷提升。

2.及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)管理模式

受傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的影響，高職院校課堂教學(xué)管理工作中還存在較多的問(wèn)題，要想切實(shí)提升課堂教學(xué)管理質(zhì)量，高職院校教師應(yīng)該首先明白的一個(gè)重要問(wèn)題就是，課堂教學(xué)管理工作的根本目的不是為了管學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。所以，高職院校老師應(yīng)該將服務(wù)學(xué)生作為課堂教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與學(xué)生之間建立起一種平等的關(guān)系，積極傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)管理工作的意見(jiàn)和建議，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)管理模式，對(duì)課堂教學(xué)管理工作中存在的突出問(wèn)題予以改進(jìn)，盡量采納學(xué)生的有利建議，提高課堂教學(xué)管理的針對(duì)性，促進(jìn)高職院校教育管理質(zhì)量不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)管理對(duì)于高職院校教學(xué)整體質(zhì)量具有非常重要的影響，因此應(yīng)該給予足夠重視。高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)課堂教學(xué)管理模式，樹(shù)立以學(xué)生為根本的教學(xué)管理理念，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)管理的意見(jiàn)建議，及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)管理模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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