“味”道十足，數(shù)學(xué)課堂如此精彩

施曉群

【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。”在課堂教學(xué)的過程中，教師不能只注重知識的傳授，還應(yīng)該給課堂加點(diǎn)“味”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生習(xí)得知識的過程變成主動探索、獲取快樂的過程，提升數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)生

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了干燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”提起數(shù)學(xué)，許多人涌入眼前的是單調(diào)、枯燥的計(jì)算題，抽象、復(fù)雜的應(yīng)用題，繁雜的公式等，使學(xué)生望而生畏。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，讓數(shù)學(xué)課堂充盈幽默味、游戲味、音樂味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)他們思維的深刻性和靈活性，讓他們滿懷信心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)。

一、融入“游戲味”，引出新知

德國著名學(xué)前教育家弗里德里奇·福祿倍爾《人的教育》一書中曾寫道：“游戲是兒童的工作。”小學(xué)生年齡尚小，活潑好動，對新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心，但對枯燥、無味的數(shù)學(xué)知識，難以形成持久的注意力。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識和游戲的情境結(jié)合起來，將深奧的知識融入游戲中，寓學(xué)于樂，為學(xué)生的智力發(fā)展開辟良好的空間，使數(shù)學(xué)課堂“戲”味十足。

在教學(xué)“3的倍數(shù)”的特征時(shí)，教師沒有將結(jié)論直接告知學(xué)生。在新課伊始，教師微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面老師和大家玩一個(gè)游戲，好不好？”學(xué)生們一聽，老師要和大家玩游戲，立即興趣倍增。教師宣布游戲規(guī)則，由班長任意說一個(gè)數(shù)，然后大家判斷所說的數(shù)是不是3的倍數(shù)。學(xué)生可以口算，可以筆算，還可以用計(jì)算器算，教師只能直接判斷。學(xué)生們都哈哈大笑起來，認(rèn)為老師必輸無疑，并建議班長加大難度，說一個(gè)較大的數(shù)，難住老師。但每次還沒等學(xué)生將豎式寫好，計(jì)算器還沒算出結(jié)果，教師就早就說出了答案，而且每次都是準(zhǔn)確無誤。于是，有學(xué)生認(rèn)為老師是從數(shù)的末尾考慮的，只要數(shù)的末尾是“3、6、9”，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)，但很快發(fā)現(xiàn)不對，因?yàn)?6、59、73、86……這些數(shù)的末尾，盡管是3、6、9，但它們卻不是3的倍數(shù)。老師究竟掌握了什么妙招呢？學(xué)生們都想一探究竟，自然地進(jìn)入了新知的探索中，而且興趣濃厚。

上述案例，教師利用學(xué)生好勝的心理，巧妙設(shè)置游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與的主動性，也增強(qiáng)了他們的思維反應(yīng)能力。

二、加入“幽默味”，促進(jìn)理解

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”幽默是一種方法，一種教學(xué)智慧，也是一門語言藝術(shù)。數(shù)學(xué)知識抽象、難懂，如果教師生硬地進(jìn)行講解，將無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生更加厭煩數(shù)學(xué)。如果在課堂教學(xué)的過程中，教師適時(shí)地加點(diǎn)“幽默味”，不僅能夠融洽師生關(guān)系，舒緩緊張的學(xué)習(xí)氣氛，還能啟迪學(xué)生思維，催生智慧，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

在教學(xué)完假設(shè)策略后，教師在大屏上出示了這樣一道題目：“雞和兔共有20個(gè)頭，腿有56條，雞和兔各有多少只？”這種類型的題目非常的經(jīng)典，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。題目出示后，學(xué)生們不知所措，不知道怎么辦才好，尤其是雞有2條腿、兔有4條腿，讓學(xué)生難以理清思路。這時(shí)，請了20名學(xué)生扮演雞和兔，教師微笑著對學(xué)生說：“現(xiàn)在20名學(xué)生都扮演雞，都將自己的手插到上衣的口袋里。”學(xué)生們哄堂大笑，教師趁勢說：“現(xiàn)在兔的腿和雞的腿都是2條了，有20個(gè)頭，應(yīng)該有多少條腿？”“40條。”學(xué)生們脫口而出。“奇怪，還有16條腿到哪里去了？”扮演的學(xué)生們說道都藏到衣服口袋里了。教師追問：“那你覺得有多少只雞，多少只兔？”學(xué)生們很快計(jì)算出兔子有8只，雞有12只。

上述案例，教師運(yùn)用幽默的教法，將枯燥、難懂的數(shù)學(xué)題變得富有趣味，活躍了課堂氣氛，降低了學(xué)生的練習(xí)難度，幫助學(xué)生快速找到了解題思路，提升了做題的正確率。

三、滲入“音樂味”，拓展思維

雨果曾說：“音樂是思維著的聲音。”音樂是一門藝術(shù)，也是開啟人類智慧的的鑰匙。數(shù)學(xué)課堂不能貼著刻板、枯燥的標(biāo)簽，面對復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識，教師不妨借助學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊瑁\(yùn)用兒歌鮮明的音樂性和節(jié)奏感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活他們的源思維，更好地突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂變得活力四射。

在教學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，為了更好地向?qū)W生滲透代數(shù)思想，教師首先為學(xué)生播放了熟悉的兒歌《一只青蛙一張嘴》：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通撲通撲通跳下水；四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿，撲通撲通撲通撲通跳下水……熟悉的旋律，輕快的節(jié)奏，讓學(xué)生陶醉到了音樂的世界中。很多學(xué)生還哼唱起來，但隨著青蛙只數(shù)的增加，學(xué)生哼唱的難度也在不斷地增加，教師向?qū)W生問道：“歌唱中是不是潛藏著什么規(guī)律呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多少只青蛙，就有多少張嘴，眼睛的數(shù)量是青蛙只數(shù)的兩倍，腿的只數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍。教師趁勢讓學(xué)生續(xù)編歌詞：青蛙有n只，嘴有多少張？眼睛有多少只？腿有多少只？即興編歌詞的方式，給學(xué)生提供了想象的空間和機(jī)會，學(xué)生自然會想到嘴有n張、眼睛有2n只、腿有4n條。這樣的過程，成功地幫助學(xué)生克服思維定勢，由數(shù)字自然地過渡到字母，完成了知識建構(gòu)。

上述案例，教師巧用兒歌，從最佳的角度切入難點(diǎn)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清知識的本質(zhì)，掌握知識的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維空間，完成知識體系的構(gòu)建，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)抓住兒童的心理特征，順學(xué)而導(dǎo)，給數(shù)學(xué)課堂加點(diǎn)游戲味、幽默味、音樂味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中既能掌握知識，又能享受到學(xué)習(xí)的快樂！

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂志恒.如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].河南教育（基教版），2008（05）.

[2]趙榮榮.深度剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走勢，讓過程更精彩[J].新課程（上），2015（02）.