以中班《玩顏色》為例淺談教學(xué)具促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性

摘 要：中班幼兒的思維模式尚處于具體形象思維，所以教學(xué)具制作的完善性、準(zhǔn)備的充足性，幼兒操作教學(xué)具的準(zhǔn)確性，和教師出示教學(xué)具是否得當(dāng)，都會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的有效性。本文以《玩顏色》為例，闡述了在集體教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)具。通過研磨的形式，分別從教學(xué)具的準(zhǔn)備、引導(dǎo)性、操作性以及是否符合幼兒認(rèn)知水平等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué) 教學(xué)具 幼兒學(xué)習(xí) 有效性

一、研究背景

1.理論指導(dǎo)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句名言：“如果讓我用一句話說明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的首要因素，就是學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)。”只有“研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具有的先備知識(shí)，進(jìn)而配合設(shè)計(jì)教學(xué)”，才能“產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)”。也就是說，教學(xué)一定要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是針對(duì)集體教學(xué)中提出來的。而集體教學(xué)中的教學(xué)具準(zhǔn)備就是以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。因此，只有教學(xué)具準(zhǔn)備充分，才能保障集體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)狀分析

我國幼兒園課程改革中，教師們對(duì)如何提高集體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了持續(xù)不斷的研究，從中也反映出來不少問題。如，在《指南》解讀中，就對(duì)當(dāng)前我國幼兒園集體教學(xué)中普遍存在的問題中提到了“教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，或者雖花樣翻新，但華而不實(shí)，不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。”

這句話中也涵蓋了教師在教學(xué)具的使用方面，或形式單一，或是華而不實(shí)，或與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，不能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性等缺點(diǎn)。

因此，在集體教學(xué)中，如何充分發(fā)揮教學(xué)具的作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)以中班科學(xué)領(lǐng)域的《玩顏色》為例展開研究。

二、主題由來

在每一個(gè)主題活動(dòng)開展之前，我們教研組成員都會(huì)對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行梳理，有目的、有計(jì)劃地組織集體教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園建構(gòu)課程中《紅黃藍(lán)綠》這一主題下，我們教研組成員發(fā)現(xiàn)，《顏色對(duì)對(duì)碰》和《顏色抱一抱》這兩節(jié)課中都涉及到了三原色，即紅、黃、藍(lán)，而且都存在讓幼兒探究三原色兩兩混合后產(chǎn)生變色的問題，于是我們嘗試將《顏色對(duì)對(duì)碰》和《顏色抱一抱》合二為一，形成了新的集體教學(xué)活動(dòng)《玩顏色》。

三、研磨過程

根據(jù)《指南》中，科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)2“具有初步的探究能力”中，對(duì)4——5歲的要求中提到“能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄”。因此，經(jīng)教研組成員商討之后，初步將《玩顏色》的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于教學(xué)具的準(zhǔn)備如下：

1.教學(xué)具準(zhǔn)備之一研

片段一：教學(xué)具準(zhǔn)備

A.每個(gè)幼兒一瓶用礦泉水裝的清水，瓶蓋內(nèi)已事先擠有紅色（或黃色或藍(lán)色）顏料少許。

B.裝有少許紅色（或藍(lán)色或黃色）顏料的瓶蓋若干。

C.六塊抹布。

D.展臺(tái)。

E.紅、黃、藍(lán)、橙、紫、綠的圓形紙片，若干。

F.固體膠若干。

G.記錄紙，每組一份。

（1）分析研討

對(duì)整節(jié)課當(dāng)中，教學(xué)具準(zhǔn)備方面的閃光點(diǎn)：一、發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)色彩融合的變化都很感興趣，特別是在教師的演示過程中，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著看，對(duì)于清水能變出顏色，都感到很神奇。二、整個(gè)活動(dòng)過程，教師能夠結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)幼兒自主思考、探索、記錄，得出結(jié)論，而教師只是適時(shí)地提問，引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論。但還是由于教學(xué)具準(zhǔn)備方面的一些不足，影響了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

首先，教具示范太快。當(dāng)原色變出來之后，由于教師在教具示范過程中講述太快，對(duì)于幼兒來講可能對(duì)兩個(gè)原色記憶還不夠深，然后就出現(xiàn)了混合后的顏色。在幼兒記錄時(shí)，因之前的記憶不深，而影響記錄的真實(shí)性。

其次，材料準(zhǔn)備不充分。當(dāng)時(shí)交代幼兒搖出第一種顏色后，換另外一個(gè)瓶蓋再進(jìn)行搖晃。結(jié)果，同組內(nèi)幼兒將取下的瓶蓋與新的瓶蓋混淆了，導(dǎo)致幼兒搖出的顏色太淺，達(dá)不到橙、綠、紫的效果，影響幼兒記錄。

再次，顏色比例欠妥當(dāng)。當(dāng)黃色與紅色或藍(lán)色相融合時(shí)，由于黃色顏色較淡，很難搖出橙色或綠色。從而影響幼兒的觀察記錄。

最后，記錄卡不便操作。圖一這種“（ ）+（ ）=（ ）”的等式不符合中班幼兒的認(rèn)知水平，操作起來有難度，對(duì)幼兒的有效性學(xué)習(xí)有一定影響。

（2）措施改進(jìn)

《綱要》中，提到了“彈性教學(xué)”。即“允許教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自行研究、設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃”。因此，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性，我們對(duì)教學(xué)具準(zhǔn)備進(jìn)行了相應(yīng)的措施改進(jìn)。

首先，材料準(zhǔn)備要充分。為了防止幼兒對(duì)第一次取下的瓶蓋二次使用，可以增設(shè)垃圾筐，讓幼兒將第一次的瓶蓋直接放進(jìn)垃圾筐內(nèi)，然后蓋上另一個(gè)顏色的瓶蓋。

其次，顏色比例要準(zhǔn)確。由于教具準(zhǔn)備之一研中，對(duì)顏料比例把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致幼兒觀察記錄不準(zhǔn)確。所以，我們認(rèn)真對(duì)顏色比例進(jìn)行了調(diào)整。在清水同樣多的情況下，瓶蓋上所放顏料：紅色和黃色的顏料比例為1：2；藍(lán)色和黃色的顏料比例為1：2；紅色和藍(lán)色的顏料比例為1：1。

最后，調(diào)整操作記錄卡。為了便于幼兒更直觀地理解、表述顏色混合后所產(chǎn)生的新顏色，我們將采用分合的形式進(jìn)行記錄。

2.教學(xué)具準(zhǔn)備之二研

片段二：教學(xué)具準(zhǔn)備

A.每個(gè)幼兒一瓶用礦泉水裝的清水，瓶蓋內(nèi)已事先擠有紅色（或黃色或藍(lán)色）顏料少許。（注：在清水同樣多的情況下，瓶蓋上所放顏料：紅色和黃色的顏料比例為1：2；藍(lán)色和黃色的顏料比例為1：2；紅色和藍(lán)色的顏料比例為1：1。）

B.裝有少許紅色（或藍(lán)色或黃色）顏料的瓶蓋若干。

C.六個(gè)垃圾筐。

D.六塊抹布。

E.展臺(tái)。

F.紅、黃、藍(lán)、橙、紫、綠的圓形紙片，若干。

G.固體膠若干。

H.記錄紙，每組一份。

（1）分析研討

由于老師在教具操作示范過程中，講解地一細(xì)、二慢，邊講邊操作，讓幼兒清楚變色過程，并準(zhǔn)確記錄。因此，整體記錄與一研相比明顯清晰性、準(zhǔn)確性高了。幼兒在三原色兩兩混合后產(chǎn)生新的變色，也基本能用自己話語表述清楚。他們通過自己的探索，觀察并記錄結(jié)果，在這一系列過程中獲得了成功感和喜悅感。不過，教學(xué)具準(zhǔn)備也存在一點(diǎn)小小的不足，即與一研相比，雖然記錄卡有所變化，但三個(gè)小朋友合用一張記錄紙時(shí)，只能滿足一名，另外兩名除了要消極等待以外，對(duì)于之前做的結(jié)論也受到了影響，個(gè)別能力弱的幼兒只能記錄混合后的顏色，忘記了是哪兩種原色搖出來的。導(dǎo)致記錄出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響了結(jié)論的準(zhǔn)確性。

（2）措施改進(jìn)

再次調(diào)整操作記錄卡。為了幫助幼兒回顧自己的探究過程，發(fā)現(xiàn)顏色之間的明顯關(guān)聯(lián)，我們將一張紙上記錄三種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式變成單張實(shí)驗(yàn)結(jié)果單張記錄的形式。

3.教學(xué)具準(zhǔn)備之三研

片段三：教學(xué)具準(zhǔn)備

前面7點(diǎn)與“片段二：教學(xué)具準(zhǔn)備”中的前7點(diǎn)相同。

H.記錄紙，每人一份。

由于這次的記錄是分階段的，所以幼兒能夠自發(fā)的觀察活動(dòng)，并將每一次的顏色進(jìn)行記錄。在講解過程中也能夠大膽地表述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且思路非常清晰。與二研相比，這次的記錄紙是單獨(dú)一張的，幼兒在操作中無消極等待現(xiàn)象，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和愿望都非常濃厚。

四、收獲和體會(huì)

通過對(duì)《玩顏色》的教學(xué)具準(zhǔn)備的研磨，我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中，要想充分發(fā)揮教學(xué)具的作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)具應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知水平

在集體教學(xué)中，只有在教學(xué)具的準(zhǔn)備能喚起全班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能銜接他們的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的有效性。而他們的已有經(jīng)驗(yàn)必須要符合當(dāng)前幼兒的認(rèn)知水平，接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。 如《玩顏色》教學(xué)具之一研中，表格的設(shè)計(jì)，像這種太難的教學(xué)具，已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知水平，會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒的學(xué)習(xí)興趣都沒了更何談學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)具必須準(zhǔn)備充分

在集體教學(xué)中，教學(xué)具必須準(zhǔn)備充分，考慮周全。這就要求教師在課程的預(yù)設(shè)時(shí)，要考慮到多種情況。教學(xué)具中物質(zhì)的準(zhǔn)備要便于幼兒的活動(dòng)、教師的組織，應(yīng)利于幼兒的整體發(fā)展考慮。充分的教學(xué)具準(zhǔn)備，可以減少組織環(huán)節(jié)的混亂，保障幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

3.教學(xué)具應(yīng)適于幼兒操作

教學(xué)具運(yùn)用得當(dāng)可有效地幫助幼兒理解、記憶、思考，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性，提高集體教學(xué)效率。孩子在探究變色的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試整理、概括自己探究的結(jié)果，這種操作形式更能讓幼兒接受，孩子學(xué)習(xí)起來事半功倍，能夠輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)具要具有引導(dǎo)性

現(xiàn)代幼兒教育更強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)和自我控制，我們?cè)谥谱鹘虒W(xué)具的時(shí)候也要注意用教學(xué)具來引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。《玩顏色》教學(xué)具之二研中，采用分合的形式進(jìn)行記錄，就是體現(xiàn)了教學(xué)具具有引導(dǎo)性的一面。它教會(huì)幼兒梳理、概括自己探究結(jié)果的方法，使幼兒清晰地表述三原色是如何變復(fù)色的。

學(xué)習(xí)是兒童成長的基本要求。影響幼兒學(xué)習(xí)的有效性有很多，但只要每一種影響都像我們對(duì)教學(xué)具的準(zhǔn)備這樣深刻的反思研究，我相信，會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和強(qiáng)烈愿望，并促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展。

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[3]幼兒教育[J].幼兒教育編輯部，2014.

作者簡(jiǎn)介

王磊 （1984—），女，漢族，籍貫：浙江省杭州市富陽區(qū)，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育類。