淺析新課標下小學低年級數學教學策略

王翔

摘 要：在新課程標準下小學數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。那么如何搞好新課標下的數學概念課教學？筆者結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。

關鍵詞：新課標 小學數學 教學

新的數學課程標準強調，“數學教學的內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰性的，有利于學生更主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。面對新的課程理念，教師應該更新教學觀念、探索新的教學方法和教學模式。作為踐行新課改的數學教師，要樹立全新的教學理念，改變傳統的教學方式，轉變學生的學習方式，將“一切以學生為本”和“自主、合作、探究”的學習理念運用到課堂教學中去。[1]

一、利用直觀教具、操作學具來激發學習興趣

小學生認識事物往往是直觀、具體、形象的，通過直觀具體形象的感知事物，留下表象痕跡，產生感性認識。他們的思維特點也是形象思維為主，所以在教學過程中就要遵循他們認識事物感知事物的特點，用生動形象的語言對具體的事物進行表達和描繪，使學生獲得事物的表象完成由形象到抽象、由感知到形成概念的飛躍。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。[2]

二、用生動形象的語言來激發學習興趣

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味。沒有生動形象的語言及生動的故事情節，是不容易引起學生對數學的學習興趣。在教學生認數和記數時，采用具體的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住正方體、長方體、圓柱、球的特點，可以教學生背誦順口溜：“正方體：四周平平，大小一樣，四條邊都相等；長方體：四周平平，大小不一，對邊相等；圓柱：兩頭平平，中間彎彎；球：四周彎彎到處亂滾”，并且把球比喻成調皮的孩子，以此來幫助學生記住這些立體圖形的特點。通過這樣的教學，賦予數學內容一定的感情色彩，將數學的知識滲透到有趣地故事中去。

三、寓教學于游戲，激發學習興趣

喜歡玩樂和游戲是兒童的天性。由于小學低年級的教學任務都不是很重，因此老師在課堂上可以組織開展一些包含學習內容的游戲活動。這樣不僅可以讓學生在玩的過程中學習到知識，還可以提升學生的智力和交流溝通能力，同時也有利于激發學生學習的興趣，通過游戲教學的方式可以取得很好的教學效果。比如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“買文具”的游戲，請一位學生當店主，其他學生是顧客，到文具店來買東西。學生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學生看著標出的價格和手中的錢進行計算，從而準確的買到自己想要的東西。通過這樣的訓練，使學生充分認識到生活中處處有數學，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學生對數學的神秘感，增強學好數學的信心。

四、培養學生獨立思考問題的習慣

低年級學生形象思維能力較強。教學中讓其從直觀的、最熟悉的事物、最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎上，引導進行思考。如：我在教學“圓柱、球的認識”時，首先，拿一個木柱讓學生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個皮球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導學生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。為了幫助學生思考，應給學生提供直觀的思維材料，讓學生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質屬性和規律性，引導學生從感性認識上升到理性認識。

五、合作交流，注重實踐，共同提高

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流、與人分享。“在學習的過程中從已有的知識經驗出發，以自己的方式理解事物某些方面。如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與自己不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。”例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手。可以把學生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

結語

總之，數學是一門邏輯性和系統性很強的學科。小學數學是學生掌握數學算術和空間基礎知識，并為中學學習打好基礎的重要階段，而小學生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式。面對新課程的挑戰，我們必須轉變教學觀念，多思考教學方法，密切關注數學與實際生活的聯系，使學生以生活經驗或客觀事實為出發點，在研究現實問題過程中學數學、做數學并發展數學。

參考文獻

[1]李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊（上半月），2014，（8）：91-92.

[2]楊昌軍.數學游戲應用于小學低段數學[J].速讀（中旬），2016，（8）：224-224.