如何提高農村留守兒童的口語交際能力

蔡光明

摘 要：農村留守兒童口語交際能力相對薄弱，在語文教學中，教師要運用有效策略，幫助留守兒童克服交際障礙，訓練留守兒童的交際素養，為留守兒童提供交際素材，切實提高農村留守兒童的口語交際能力。本文分析了小學語文教學中，教師要如何提高農村留守兒童的口語交際能力。

關鍵詞：農村 留守兒童 口語交際

口語交際能力是21世紀公民必備的重要能力之一。學生們有了較強的口語交際能力，能為他們的學習以及長遠發展提供最堅實的保障。農村留守兒童的語文口語交際能力既難以從兒童自身方面得以提高，又難以從家庭教育方面得到彌補。作為農村小學語文教師來說，如何提高農村小學留守兒童口語交際能力任重而道遠，這同時也是我們中國教育當前所面對的難題之一。教學實踐中，我們教師要如何展開口語交際教學呢？[1]

一、情感疏導，幫助留守兒童克服交際障礙

農村留守兒童口語交際能力薄弱，關鍵在于他們心理上存在障礙，要想提高留守兒童的口語交際能力，就要對他們進行情感疏導，讓他們克服心理畏懼，做到積極主動地與別人交流。所謂的留守兒童就是其父母不在他們身邊，就是他們平常的學習和生活中缺少父母的關愛與指導，那么我們教師在指導留守兒童進行口語交際的練習時不妨從“親子溝通”開始。[2]

首先，教師要引導留守兒童加強與父母的溝通，培養留守兒童交流的勇氣和信心。父母的關愛從一定程度上講是無可替代的，現代化的信息技術使得留守兒童和遠在他鄉的父母溝通成為可能。中國人的性格特質比較內斂，心里邊有愛，但是不會表達，或者是羞于表達，因此農村留守兒童口語交際能力訓練的第一步就是要引導留守兒童學會表達他們對父母的想念和愛戴。比如教師可以引導留守兒童向父母發短信，匯報他們的家庭生活和學習生活；比如教師可以引導留守兒童與父母進行視頻通話，進行面對面的聊天；比如教師可以引導留守兒童向父母寫信，把他們當面不愿表達的想法通過寫信的方式告知父母。一方面，當留守兒童與父母進行溝通交流時，孩子們感受到了父母的愛，獲得了父母的鼓勵，鍛煉了他們的口語交際能力；另一方面也能夠使得留守兒童的父母能夠及時了解他們子女的成長動態，從而給予正確的引導。

其次，當留守兒童們與父母進行積極的溝通后，教師可以引導留守兒童在班級中分享他們與父母溝通的有趣的環節和內容，或者是與父母溝通的感受。比如對于低年級的學生來說，父母給他們買了一個玩具，他們就會非常高興（當然，我們的本質，不是引導留守兒童進行物質攀比，只是尋找留守兒童開口表達的興趣點），那么教師就可以引導留守兒童用語言來描述這個玩具，或者描述他們收到玩具以及玩玩具時的心情。比如對于小學高年級的留守兒童來說，他們已經有了一定的感知能力，能夠理解父母的艱辛與不易，那么他們的感受有可能就是體會到了父母的辛苦，教師要拋磚引玉地引導留守兒童將他們各自的感受表達出來。

再次，教師可以在班級中設置“親子對話”園地。每周抽出一節課的時間，用于親子模仿表演。留守兒童可以佩戴上相關道具，扮演成“爸爸或者媽媽”的樣子，然后與其“子女”進行打電話的表演活動。留守兒童們可以充分展開想象，想象父母們在與自己溝通時的神態、動作和表情，表演的對話內容可以是基于事實展開的，也可以是留守兒童們自編自演的，只要合情合理即可。

二、依托教材，訓練留守兒童交際的素養

在小學語文教學中，我們教師要依托教材去訓練學生的說話能力，在教材中選擇適當的說話訓練點，結合農村地區的特色，精心設計練習，提高農村留守兒童的口語交際能力。例如口語交際課《小兔運南瓜》，這節口語教學就是要引導學生積極參與討論，動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，并要求學生能把自己想到的辦法說清楚，以此來增強學生表達的自信心，培養學生豐富的想象力和創新意識。口語教學時，如果學生的積極性不高，教師可以結合農村地區的特色，把主題換成假如是自己跟爺爺奶奶在田地里收獲莊稼，爺爺奶奶和自己都運不回去，爸爸媽媽又都不在家，那要怎么辦呢？這種口語交際情境，非常貼近留守兒童的生活實際，甚至有些留守兒童就親身經歷過類似的問題，那么他們參與討論的積極性當然就會很高，他們口語表達的意愿也會很強。當我更換主題后，學生們的話匣子被充分打開了：有的說有一次自己想吃蘋果，奶奶就買了一大袋，可是奶奶年齡大了，沒走多遠就氣喘吁吁，于是就停下來休息一會，然后她幫奶奶一起扛起蘋果，就這樣走一會兒歇一會兒，終于走到了家……教材中，還有很多口語交際練習，教師都可以結合農村地區的特色和農村留守兒童的生活經歷來展開，提高學生們口語交際的積極性。

總而言之，我們教師要結合農村留守兒童的心理和學習特點，為他們提供交際的平臺和素材，重視對他們口語交際興趣的激發，相信農村留守兒童的口語交際能力會取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]巧用課前三分鐘 磨刀不誤砍柴工——“課前三分鐘活動”實踐研究[J]. 岳怡.小學教學（語文版） 2017年10期.

[2]從“境場”走向“在場”——指向兒童生活意義的口語交際實踐研究[J]. 成亞英，華靜嫻.生活教育 2017年11期.