論漢語言教學中翻轉課堂教學模式的構建與應用

王婷

摘 要：翻轉課堂是一種建立在現代教育理念和信息技術之上的新型教學模式，通過對于課內外時間的重新分配和師生關系的重塑，將課堂的主動權和決定權交給學生，使學生成為課堂教學的中心和主體。翻轉課堂教學模式的構建與應用，為各科教學提供了新方法和新思路，在提高教學效率、推動教學改革方面發揮重要作用。本文以漢語言教學為切入點，探討漢語言教學中翻轉課堂教學模式的構建途徑與應用策略，從而實現漢語言課堂的“翻轉”。

關鍵詞：漢語言教學 翻轉課堂 構建 應用

漢語言教學是一門基礎而傳統的學科，教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗。然而，在教學改革不斷推進的時代背景下，漢語言教學不能再墨守成規，而是要勇于創新，探索新的教學模式和教學方法。本文以翻轉課堂為載體，對于漢語言教學改革展開研究與思考。[1]

一、通過課前預習的方式促進教學前置，實現課堂翻轉

課內外時間的重新分配，是翻轉課堂教學模式的一大特征。教師可以通過鼓勵學生開展課前預習的方式，促進教學前置，實現課堂翻轉。

1.通過微課發布預習任務，明確教學目標

為了提高學生預習的效率，教師可以通過微課來給學生發布預習任務，使學生在預習任務的指引下了解本課的教學重點和難點，使學生的預習更加具備針對性與目標性。例如，在學習《漢語表達方式》的《口語表達》之前，教師通過微課給學生布置了以下預習任務：1. 閱讀教材，總結口語表達的特點；2. 總結常用社交語言的特點；3. 根據教材內容，選擇一段3分鐘的電影對話，加以分析。

通過發布預習任務的方式，使學生能夠迅速把握預習的方向和思路，提高預習的效率，掌握預習的方法。[2]

2.通過網絡上傳預習作業，反饋預習效果

為了督促學生按時、保質、保量的完成預習任務，教師必須對于學生的預習作業進行檢查與評價。然而，如果這些工作留到課堂上進行，則會占用大量時間，影響課堂效率。針對這種情況，教師可以要求學生通過網絡上傳預習作業，在課前進行批改與評價。一方面，對于學生的預習情況有所了解，為教師的課堂教學提供參考；另一方面，對于學生的預習成果有所反饋，幫助學生發現自身在本課學習中存在的不足，使他們在課堂學習中做到有的放矢，提高聽課效率。例如，通過查閱學生上傳的《漢語表達方式》的《口語表達》這一部分預習作業，教師發現大部分學生對于口語表達和社交語言的特點總結都比較準確而全面，但是在分析電影片段的時候，卻并不能真正將所學知識與語言情境結合起來，做出精準而客觀的分析。針對這種情況，教師可以通過作業評語的方式，讓學生對于自身學習中存在的不足加以補充，在課堂教學中，教師也應該將語言應用作為重點和難點，進行詳細講解與練習。

發布課前任務并進行點評的方式，充分調動了學生學習的自主性，并幫助學生在課前發現學習問題、彌補學習漏洞。同時，也幫助教師調整教學內容、完善流程設計，實現全方位的課堂翻轉。

二、通過課堂活動的方式促進自主探究，實現課堂翻轉

重塑師生關系，體現學生在教學中的主動性與創造力，是翻轉課堂教學模式的又一大特征。在翻轉課堂教學模式中，教師應該以各種各樣的課堂活動為依托，使學生通過思考、交流與合作來體驗知識、探究知識、建構知識，變被動學習為主動學習。課堂翻轉視域下的漢語言教學可選的教學方法有很多，下面以小組討論和情境教學為例展開討論：

1.以小組討論為載體凸顯學生主體地位

小組討論是漢語言教學中實現課堂翻轉的常見形式，通過小組討論，能夠激發學生主動思考和合作探究的積極性，使學生成為漢語言教學的主體。例如，在學習《古代漢語常用工具書》的時候，教師可以要求學生翻閱《漢語大詞典》和《辭海》兩本古代漢語常見的工具書，再以小組討論的方式，分別總結兩本工具書的特點、功用及查閱方法。在此基礎上，將兩本工具書進行對比，嘗試總結字典與詞典之間的區別與聯系。

通過小組討論的方式，轉變傳統漢語言課堂上教師平鋪直敘、照本宣科的教學模式，使學生通過自主觀察、思考、交流與合作來獲取知識，將學習的主動權還給學生，實現師生角色的重塑與位置的互換，實現了課堂翻轉。

2.以情境教學為載體鼓勵學生語言實踐

語言的學習離不開具體的交際情境。翻轉課堂視域下的漢語言教學，教師應該通過營造語言情境來鼓勵學生開展語言實踐，使學生在實踐中體會語言、感知語言、應用語言，從而更好的學習語言。例如，在學習《民間文學的基本特征》的時候，教師可以利用情境教學法，帶領全體同學集體“穿越”，回到古代。給學生設定一定的交際情境，然后讓學生根據所學內容，進行情境對話。在對話過程中，要求學生充分體現民間文學的特點。

通過這種方式，將枯燥的知識學習變成生動的課堂活動，變靜態教學為動態教學，理論教學為實踐教學，實現課堂的翻轉。

三、通過課后實踐的方式促進教學后置，實現課堂翻轉

鼓勵學生開展實踐活動，在實踐中實現課堂時間的重新分配與學習方式的重新調整，也是翻轉課堂的主要特征。在漢語言教學中，教師可以鼓勵學生參加社會調查、演講比賽、古詩詞賞析、歌詠比賽、情景劇表演等活動，在實踐中鞏固課堂教學成果、提高課堂教學效率，實現課堂翻轉。例如，在學習完《唐詩宋詞研究》之后，教師可以組織“中國詩詞大會之唐詩宋詞”活動，活動分為三大模塊：一，唐詩宋詞鑒賞；二，唐詩宋詞知識競賽；三，唐詩宋詞創作大賽。

通過“文學鑒賞+知識競答+創作比賽”的方式，不僅夯實學生的語言基礎、提高學生的鑒賞能力，還培養學生的創新意識和實踐能力，可謂一舉三得，實現課堂教學的徹底翻轉。

結語

綜上所述，信息技術的發展和教學改革的深入，為漢語言教學提供了新方法，也對漢語言教學提出了新要求。漢語言教師應該立足于教學現狀，積極探索教學改革途徑與教學創新策略，將漢語言教學推向新高度。翻轉課堂是一種建立在現代教育理念和信息技術之上的新型教學模式，通過對于課內外時間的重新分配和師生關系的重塑，將課堂的主動權和決定權交給學生，使學生成為課堂教學的中心和主體。本文以翻轉課堂為載體，對于漢語言教學改革展開研究與思考。

參考文獻

[1]王靜豐.漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的應用研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017（03）.

[2]王煥玲.翻轉課堂理念下的古代漢語教學改革與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.