淺析如何有效開展小學語文識字教學

何志明

【摘要】小學語文教學過程中，識字教學作為核心，出于做好識字教學任務下，教師就應該及時創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，拉近字詞與學生生活之間的聯(lián)系，合理應用游戲化教學等方式，激發(fā)學生識字學習樂趣，為學生掌握大量字詞奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;識字教學

引言：隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，在教育界行業(yè)學者眼中，就希望小學生能夠掌握三千以上字詞，其中要求一半以上會寫。但是教師一直沿用傳統(tǒng)識字教學模式，打擊學生識字學習興趣的同時，甚至部分學生還會產生厭學等情緒。新時期教學背景下，為了能夠做好小學識字教學工作，文章著重闡述了幾點教學建議，希望能夠給相關人士提供些許參考依據(jù)。

1.注重引入日常生活因素

小學時期的孩子，雖然身心以及智力等還沒有發(fā)育完全，但是經(jīng)過幼兒時期的學習，基本上已經(jīng)掌握了一些字詞以及語言，但是針對每一個字詞背后內涵等，并不能做到深入掌握，這些因素的存在，就決定了當前大多數(shù)學生不愿意學習漢字根源所在。面對該種現(xiàn)狀下，教師在識字教學過程中，可以以學生現(xiàn)實生活為出發(fā)點以及落腳點，拉近生活與漢字之間的距離，一定程度上能夠降低漢字學習難度的基礎上，也有利于激發(fā)學生漢字學習積極性。同時，教師也可以提前觀察學生生活實踐，在正式教學之前，先引對教材學習內容進行深入分析，之后尋找學生感興趣的部分，或者是尋找相似的生活案例，便于學生快速學生的同時，更能夠深度掌握以及靈活應用。比如，在教師識字教學過程中，學生生活中經(jīng)常會有父母等一些稱呼，此時教師可以對該些字詞講解時，可以聯(lián)系家庭情況，先根據(jù)學生已經(jīng)掌握的字詞發(fā)音，然后整合教材學習內容，對學生不規(guī)范發(fā)音加以糾正，引導學生進行字詞默寫，久而久之，無形之中自然有利于學生字詞掌握量的增加。

2.識字教學游戲化

通過調查可以看出，當前大多數(shù)學生都對游戲比較感興趣，傳統(tǒng)教師識字教學就是按照教材內容直接講解，因而導致大多數(shù)學生缺少學習欲望。如果教師能夠引用游戲化教學模式，根據(jù)每一個字詞字形特點等方面，可以改編成趣味性的謎語，降低字詞學習難度的基礎上，也能夠保證學生深入掌握。比如，教師在上課時，可以先拋出一個謎語：一個人能夠以最短時間進入大門，打一個字。通過謎語第一時間抓住學生的眼球，引導學生全身心投入到課堂教學環(huán)境中，對字詞學習保持強烈學習欲望。同時，隨著時代的進步發(fā)展，像圖文并茂識字教學模式的出現(xiàn)，經(jīng)過較長時間應用，已經(jīng)受到了廣大教師青睞。簡單而言，就是教師圍繞即將講解的字詞，將原本抽象化字詞變得清晰直觀，賦予字詞更具形象化特點的基礎上，也利于學生識字能力有所提升。相比較字詞學習，大多數(shù)學生更對圖畫學習比較感興趣。教師完全可以抓住學生這一身心特點，將原本復雜字詞搭配上圖畫，簡化字詞學習難度，激發(fā)學生學習欲望。比如，像一些動作類型的跳、跑或者是拍等字詞，引導學生按照自我理解，畫出字詞圖畫內容，當學生腦海中形成一幅動態(tài)化畫面的同時，潛移默化的就會學習到字詞。除此之外，教師也可以將整合相同偏旁的字詞，將其改編成順口溜，增加字詞趣味性的基礎上，也能夠保證學生順序閱讀與清晰記憶。像“飽、跑、泡”等相同形聲字，雖然表面看上去這些字詞有著很大相同之處，但是經(jīng)過教師深入講解以后能夠發(fā)現(xiàn)，每一個字詞偏旁部首，就表示了該字詞的含義，教師先對每一個字詞含義進行簡單分析，之后在編寫成順口溜：吃飽飯，跑得快等。經(jīng)過教師游戲化識字教學活動的進行，很多同學都表現(xiàn)出了較強學習欲望，面對活潑好動的學生，當聽到教師口中順口溜以后，也能夠隨之舞動，自然而然激發(fā)學生識字學習積極性，在教師活躍課程氣氛下，保證學生字詞掌握量明顯增加。

3.注重漢字文化教學

根據(jù)我國漢字來講，根本上也隸屬于一種象形文字，從而決定了直觀性字意表達特點。一個漢字的形成，不僅有自己形態(tài)，而且代表的也是一定含義，更有著相應讀音標準。形狀與字詞含義之間存在必然聯(lián)系，教師在識字教學過程中，可以先引導學生學習漢字文化，先對漢字內涵有一個認知，在了解我國傳統(tǒng)文化內容以后，再去學習單個的字詞。例如，在教師進行“火”講解時，可以先對其形成進行剖析，同時事先也可以收集其他形式“火”字形式，在營造良好課堂學習環(huán)境的基礎上，也能夠支撐學生有效學習漢字文化。因為小學生沒有較強理解能力，在認知水平較差的現(xiàn)狀下，教師完全可以實施漢字文化教學，一方面能夠為學生營造活躍學習分氛圍，吸引學生注意力的同時，另一方面也是提高自身識字教學效率與質量的關鍵[1]。

結論：

簡而言之，新時期教育環(huán)境下，為了能夠做好小學識字教學工作，教師就應該站在學生身心特點下，根據(jù)班級學生學習基礎以及能力，提前制定針對性教學計劃，整合全方面現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生識字學習欲望，做好漢字文化教學的基礎上，為學生綜合語文能力提升做好鋪墊。以上內容針對小學語文識字教學給出了幾點建議，希望能夠給相關人士提供參考。

參考文獻：

[1]李桂珠.教材與創(chuàng)新的融合：談小學語文識字教學的情境創(chuàng)設[J].課程教育研究，2017（35）：70-71.

（新疆阿瓦提縣阿克切克力中心小學）