繪畫藝術(shù)療法介入特殊兒童教育之趨勢(shì)

姜瓔桓

摘 要：本文講述繪畫藝術(shù)療法介入特殊兒童教育活動(dòng)的可行性，兒童的性情、品格、精神狀態(tài)和綜合素養(yǎng)在兒童發(fā)育發(fā)展的某一階段中，美術(shù)教育都呈現(xiàn)無(wú)以言表的價(jià)值。因此，特殊兒童美術(shù)教育不再是生產(chǎn)流水線產(chǎn)品，這得以讓我們重新認(rèn)識(shí)到繪畫藝術(shù)療法在特殊兒童美術(shù)教育中的應(yīng)用是勢(shì)在必行的。我國(guó)教育工作者在兒童認(rèn)知、社交、情緒等方面都不斷的運(yùn)用了繪畫藝術(shù)療法。許多特殊兒童通過(guò)繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心，不需要依賴語(yǔ)言進(jìn)行自我表現(xiàn)，繪畫藝術(shù)療法可促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展和認(rèn)知功能的恢復(fù)等等。，期望此次通過(guò)一個(gè)新的觀點(diǎn)的提出，給特殊兒童美術(shù)教育帶來(lái)另一個(gè)角度的思考。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)療法；兒童；美術(shù)教育

繪畫藝術(shù)療法是以繪畫藝術(shù)活動(dòng)為媒介的一種心理治療方法。通過(guò)繪畫者、繪畫作品和治療師三者之間的互動(dòng)，非語(yǔ)言性的心理治療，觸及內(nèi)心潛意識(shí)。作為一種有效的心理治療技術(shù)，繪畫藝術(shù)療法從最初應(yīng)用于精神疾病患者的治療，之后被運(yùn)用到心理治療，近年來(lái)在特殊教育領(lǐng)域繪畫藝術(shù)療法也得到了極大的關(guān)注，并被作為一種有效的干預(yù)方法，有嚴(yán)重攻擊性行為的兒童通過(guò)繪畫治療能有效的減少不良情緒和行為。繪畫在本質(zhì)上是心理、人格、情感、等外化的符號(hào)表征，通過(guò)外化、宣泄和認(rèn)知的過(guò)程，達(dá)到內(nèi)外身心治療的效果。

兒童無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)心世界可以通過(guò)繪畫來(lái)進(jìn)行宣泄，達(dá)到治療其身心的效果，兒童在對(duì)于情感用語(yǔ)言表達(dá)難度很高的情況下，這種困難可以通過(guò)賦予其可見(jiàn)的視覺(jué)形式表現(xiàn)出來(lái)。作為一種視覺(jué)信息，繪畫可以穿大人們潛意識(shí)層面、內(nèi)在的各種信息。較之其他的治療方法，繪畫藝術(shù)療法有其自身的特點(diǎn)，使其在特殊兒童干預(yù)中有明顯的適用性。

（一）靈活性

繪畫藝術(shù)適合各年齡階段的不同類型患者，地點(diǎn)靈活性，可以在學(xué)校、醫(yī)院社區(qū)等安全舒適的場(chǎng)地進(jìn)行開(kāi)展。可以使特殊兒童在其日常生活所熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行，減少陌生的恐懼，更好進(jìn)行繪畫配合治療。

（二）給予安全感受保護(hù)的空間

繪畫藝術(shù)療法采用非語(yǔ)言的溝通方式在安全舒適的環(huán)境下進(jìn)行治療，使特殊兒童降低心理防御，釋放自己內(nèi)心的情感與想法。給予兒童足夠的安全感受保護(hù)空間，特殊兒童才能發(fā)揮主動(dòng)性在治療過(guò)程中，治療師尊重每個(gè)特殊兒童對(duì)其作品解釋。尊重其存在的差異性與發(fā)展?jié)撃堋Ｖ委煄熞c特殊兒童建立相互信任的關(guān)系。為特殊給予足夠的安全感與受保護(hù)的空間。

（三）具有交流性

繪畫藝術(shù)為兒童組織內(nèi)心沖突性的內(nèi)容提供了一個(gè)良好媒介，繪畫藝術(shù)療法能潛意識(shí)的將特殊兒童的信息表現(xiàn)出來(lái)，將內(nèi)心的負(fù)面情緒通過(guò)繪畫釋放出來(lái)轉(zhuǎn)化為正性的力量。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中繪畫內(nèi)容可以為特殊兒童和治療師間提供超越言語(yǔ)的交流，使治療師更加準(zhǔn)確的了解特殊兒童內(nèi)心世界，進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)并治療。

在傳統(tǒng)特殊兒童美術(shù)教育內(nèi)容中1.繪畫活動(dòng)：為了能夠使兒童可以在繪畫過(guò)程中靈活運(yùn)用繪畫工具和材料，需要在繪畫活動(dòng)前加以認(rèn)識(shí)輔助工具和材料。2.手工活動(dòng)：為了發(fā)展兒童動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，教師引導(dǎo)兒童使用各種手工工具和材料，運(yùn)用剪、撕、貼、折等手段制作出平面或立體的物體形象。3.欣賞活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和社會(huì)環(huán)境中的美好事物，從而豐富兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美觀念。

傳統(tǒng)特殊兒童美術(shù)教育仍然以強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育目標(biāo)能否達(dá)標(biāo)成為關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中教師很難進(jìn)行思考如何設(shè)計(jì)針對(duì)兒童感覺(jué)輸入的課程，因此兒童在課堂上常出現(xiàn)注意力不集中，小動(dòng)作過(guò)多，因?yàn)樾?wèn)題被訓(xùn)斥導(dǎo)致自信心不足等問(wèn)題導(dǎo)致兒童對(duì)美術(shù)興趣的喪失。在傳統(tǒng)美術(shù)教育的前提是3兒童必須已經(jīng)具備良好的感覺(jué)統(tǒng)合整合能力。如果我們將一節(jié)傳統(tǒng)的美術(shù)課比喻為老師帶著兒童去放風(fēng)箏，以放起風(fēng)箏為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了拉線的技巧及水和食物的補(bǔ)充，以不同的風(fēng)箏觀賞為美術(shù)審美活動(dòng)，而放風(fēng)箏過(guò)程中的周邊天空環(huán)境植物樹草石頭一筆帶過(guò)，兒童因?yàn)楹闷鏌嶂宰ッ袨楸挥?xùn)斥為小動(dòng)作過(guò)多，兒童耐力缺乏導(dǎo)致放不起風(fēng)箏不喜歡放風(fēng)箏歸類為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，兒童在放起風(fēng)箏過(guò)程中的高低起伏感覺(jué)有趣而游戲視為調(diào)皮搗蛋，個(gè)別聽(tīng)覺(jué)敏感的兒童因凝神傾聽(tīng)大自然的聲音被訓(xùn)斥為注意力不集中，如果我們?nèi)匀徊焕頃?huì)我們的教學(xué)受眾的個(gè)體化，齊刷刷的放起風(fēng)箏，用類似的語(yǔ)言欣賞放起風(fēng)箏的感受，我們的放風(fēng)箏活動(dòng)變得多么的無(wú)聊和形式化。因此傳統(tǒng)特殊兒童教育應(yīng)引起我們的注意。

在自閉癥兒童繪畫藝術(shù)治療的初步嘗試，張?chǎng)┩ㄟ^(guò)團(tuán)體繪畫藝術(shù)療法發(fā)現(xiàn)特殊兒童通過(guò)在繪畫過(guò)程中材料的應(yīng)用，畫形狀動(dòng)手捏制模型，特殊兒童的感知能力得到一定的發(fā)展，張冬紅采用對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)繪畫療法兒童的情緒緩解比單純以藥物治療為主的兒童效果顯著。陳琨采用兩名具有攻擊性行為的兒童進(jìn)行繪畫治療發(fā)現(xiàn)，投射繪畫技術(shù)可以幫助兒童找出內(nèi)心矛盾，更有針對(duì)性的幫助他們，繪畫治療法可以將兒童雜亂無(wú)序的情緒調(diào)整至清晰的狀態(tài)，減少兒童攻擊性行為。

繪畫藝術(shù)療法并且強(qiáng)調(diào)了治療師無(wú)條件接納特殊兒童及其創(chuàng)作的作品，要求治療師具備一定的職業(yè)資格與倫理道德觀。治療師在治療過(guò)程中應(yīng)讓兒童充分作畫，無(wú)條件接受兒童選擇的材料，作畫完畢后應(yīng)無(wú)條件接納兒童作品中所反應(yīng)的情感，治療結(jié)束后應(yīng)妥善的保存兒童的創(chuàng)作。治療師在治療過(guò)程中不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加于特殊兒童的作品之中，要充分尊重特殊兒童的作畫，才能讓特殊兒童體驗(yàn)到安全與信任，才會(huì)使其對(duì)治療師的防御、抵觸消除，更好地通過(guò)繪畫創(chuàng)作表達(dá)潛在的情感。繪畫藝術(shù)療法需要通過(guò)繪畫者、繪畫作品和治療師三者之間的互動(dòng)。

不管人們有沒(méi)有意識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深深地影響和改變著我們的日常生活。孩童過(guò)早接觸甚至依賴電子科技產(chǎn)品導(dǎo)致的從自然外界獲得不同的感覺(jué)信息（視、聽(tīng)、嗅、味、觸、前庭和本體覺(jué)等）的鈍化，造成特殊兒童越來(lái)越多的問(wèn)題已經(jīng)不容忽視。因此繪畫藝術(shù)療法介入特殊兒童教育甚至是普通兒童都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)）