建設班級自主管理的模式

郭煥森

摘 要：新時期的班級管理呼喚“自主式”的班級管理模式。班主任應該把權力下放給學生，讓學生真正成為班集體的主人。在實施計劃的過程中，首先由集體民主選舉產生出有責任心、有責任感的班干部，然后在學生與干部之間實行自查和互查，每周進行總結匯報，肯定優點，找出差距，達到共同促進提高的目的。

關鍵詞：自主管理；自我評價；自我激勵；責任強化

當前學校的班級管理存在著兩種管理模式：一種是強化、強調班主任主導地位，忽視學生主體地位的“管理主義”模式；另一種是強化、突出學生主體地位的“自主管理”模式。

“管理主義”模式是管理者利用自己的權利、地位、信譽對被管理者的思想行為施加影響，讓其按照管理者的意愿進行辦事的模式。班主任怎么說，學生就怎么做，班主任把學生置于自己的支配下，學生不必動腦子，只在班主任規定的范圍內活動。這種模式過分強調學生聽話，守規矩，不恰當地強化了班主任的權威和主導地位，使班級走向了獨裁化。這種班級看起來好像很有秩序，實際上一時也離不開班主任，因為學生沒有形成自我管理意識。這是一種陳舊的管理模式，它沒有把每個學生都作為獨特的個體加以尊重，忽視了學生的主體地位，限制了學生主觀意識的形成，影響了學生創新意識的培養，在一定程度上使學生淡化了對班集體應盡的義務和責任感，形成了師生間不應有的距離。這種模式不適應素質教育和新課程改革，必須加以改進。

“自主管理”模式從古人施教所言“醒良知，致良能”脫胎而來，其實質是啟發、引導、鼓勵學生自我管理、自我評價、自我監控、自我實現潛能，其手段是建立一個學生自我實現的平臺，其目的是培養學生的良知和社會責任感。有利于學生形成健全的人格，提高自我管理能力和社會責任心，并且符合新課程改革的要求，有利于培養學生的創造力，提高學生的創新意識。那怎樣建設“自主管理”模式班級呢？

一、轉變理念、大膽嘗試，樹立學生自主教育的觀念

現代教育觀念的要求學校教育必須以人為本，重視人的自我發展和完善。“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師的指導，班級學生實現對班級的自治。班級自主管理的主體是學生，班主任和任課教師是班級管理的參謀者、指導者，這一點要先有清醒的認識。這就要求班主任有敏銳的觀察與分析能力，還要有正確的態度，發現他們上進的“苗頭”就及時表揚，不管他們上進的動機為何，都要抓住它、扶植它，讓它由少到多、由小變大，成為向好的方面轉化的轉折點。如我新接一個班，第一次走進教室，便發現黑板上畫了一幅畫，畫著一位年輕老師，戴著眼睛正在認真地給學生們上課。旁邊寫著：“Welcome，Miss Guo！—我心中的英語老師。”這時我看完后微笑著對同學們說：“Thank you very much，謝謝同學們對我的信任，尤其是這幅畫的作者，我很喜歡你的畫。它讓我看了感覺很親切，賞心悅目。”我根據本班實際情況，在學習《小學生日常行為規范》的基礎上，把道德素質具體描述為文明禮儀、學習紀律、勞動衛生、班干隊伍建設、學習目標五項，并對這五項都作了具體要求。

二、相信學生，充分發揮學生的主體性

1、讓學生自定目標。將新學年第一個月（9月份）定為目標月，根據學校、年級的整體目標制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據升學目標制定個人具體目標，自我加壓、自我激勵。班級奮斗目標以創建良好學風、文明班級等為載體；要求：對人有禮貌，懂得尊重人；學會學習，學會生活，學會做人，學會求知；今日我以學校為榮，明日學校以我為榮；不求最好，但求更好；互相學習，相互監督，共同進步等等，并緊緊圍繞班級目標制定階段性目標及措施，努力完成子目標；

2、讓學生自訂“班規”。以學校規章制度為依據，根據自己班級的實際情況，在每一位同學直接、民主的參與下，制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。如學生自定的班級公約中有：放學后把凳子放到桌子底下扶正擺好；上課前如何趴好等待老師的上課；集隊做到快、靜、齊；中午不打籃球、踢足球；鼓掌歡迎來我班聽課、講課的領導、老師；不準任何人以任何理由制造矛盾，鬧不團結等，非常具體細致，學生自定的規矩，學生更能遵守，具體化了的道德要求成了他們規范言行的“班級法律”。

三、健全制度，培養學生的責任意識

制定了班級法規后，還要把它完善和健全，并且落實好，充分利用“班級法律”，約束學生行為，從而培養學生的責任意識。

1、以行為規范作為切入口，培養學生的自信、自尊、自覺意識，體現“學生發展為本”思想，啟迪學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。如在作業和遵守考場紀律等方面，讓同學們自我審查，自我監督。

2、試行“班委競選制”、“班干部輪值制”、“班級日記制”。通過自薦和他人舉薦相結合的方式產生候選人，候選人發表競選演說，由全班同學投票產生班委，班委通過輪值制度對班級實施管理。同時實行“值日班長制”，每天一位小值日班長配合班主任具體負責本班全天的班級管理工作，作好值日記錄。從機制上為更多的學生提供了發展空間和自我發展的平臺，使學生在實踐中“學會合作、學會負責、學會做人”。

3、班級事務實行“包干負責制”。對班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛生工作、服務工作崗位明確、責任到位，要求學生自覺做好，并由班長、勞動委員和值日班長負責檢查監督。我班學生根據這個原則，把學習、紀律、禮儀、衛生四方面工作設計成20多個“崗位”，如“小班主任”、“衛生監督員”等，每個崗位專人承包，并向全班作出優質服務承諾，明確要求，一包到底，人人有崗，各司其職。

4、實行“學生操行評分規范考核制”。在班主任指導下由班委具體實施，對全班每個同學的品德行為規范進行考核。班干部根據分工對每個同學的學習、紀律、衛生、文體活動等方面行為規范表現進行周考評、月考評、學期考評、學年考評，班干部接受同學和班主任的考評。

四、開展活動，提升學生自主教育能力

只有使教育者的教育與學生的自主教育協調發展，形成“共振”的時候，教育才是有效的。因此，首先就要建立學生自主發展的激勵機制，創設發展學生個性的環境與氛圍。自主教育是班級自主管理的延伸和深化，也是班級自主管理的歸宿和落腳點。

1、擺脫班會課傳統的說教、強制灌輸模式，讓學生自己設計主題班級活動方案。使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。

2、讓學生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，班主任要大膽放手，盡可能讓班干部來負責活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

3、鼓勵學生積極參與年級組和學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。

后進生的轉化工作非一日之功，他始終貫穿于我們的教育教學之中。后進生中本已進步了的學生也有可能出現反復，這是正常的。任何一個后進生，均在前進中反復，在反復中前進。

幾年來，我一直做到尊重學生，理解學生，努力體現學生的主體地位，使他們認識到自己才是班級的真正主人，并注意發揮好班主任的主導作用。使我們班形成了自主管理班級的模式，做到在班里人人有事做，事事有人管，形成了良好的班風和學風。

參考文獻

[1]《班主任兵法》 萬瑋著 華東師范大學出版社

[2]《心靈寫詩――李鎮西班主任日記》 科學出版社

（作者單位：廣州市番禺區大石富麗小學）