淺談多媒體在小學數學教學中的應用

邊巴歐珠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，多媒體已廣泛運用于小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。多媒體與數學教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。數學教學中計算機技術的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

關鍵詞：計算機；數學教學；應用；融合

怎樣在數學教學中與多媒體有機融合？筆者結合在課堂教學過程的中利用計算機機信息技術進行嘗試探索教學，作拋磚引玉。

一、充分發揮多媒體輔助數學教學的優越性

1、運用多媒體教學，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔?！痹跀祵W教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。

2、通過化靜為動、變動為靜，把運動操作過程分解或變換展示等手法，減少學生想象的困難。

多媒體可以根據教師的意愿，將教學內容化靜為動或變動為靜，并且把聲、像、文字有機地結合起來，全方位調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環境，大大減少了學生想象的困難。

3、優化課堂教學，提高課堂效率。

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，有時需要用較長的時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。利用多媒體輔助教學，就省去了板書和擦拭等時間，能在較短的時間內向學生提供多樣的數學習題，在增加訓練密度的同時鞏固所學的數學知識。也可以從課堂的說教和繁重的工作量中部分解放出來，這樣可以有效地發揮主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，從而提高教學效果。

二、如何克服多媒體輔助數學教學的弊端

多媒體電腦的出現、網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化，但是，也存在為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的一些“弊端”。

1、克服輔助教學成了代替教學

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。事實上，由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在目前的一些數學公開課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的CAI是沒有生命力的。

2、克服過多追求數學課件的趣味性，新穎性，忽視了教學功能。

多媒體固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。

3、克服忽視數學規律揭示過程和培養學生思維能力。

傳統的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養，忽視了形象思維的培養，但一些多媒體CAI又走入另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養，而數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。那種教師為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

4、克服追求“外在美”，忽視“內在美”。

“多媒體輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，我認為課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”下“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助數學教學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”?！皵祵W美”是數學內容的和諧、結論“奇異”的內在美，對學生“數學美”的教育與熏陶主要在教學內容上。

5、克服主次不分，節奏過快，以輔助教學代替教學。

在目前的一些數學公開課中，計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，教師的工作只是在電腦前作一些簡單的操作和簡單的講解。在課堂上，當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，這樣不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關系，使多媒體在課堂教學中真正起到“輔助”的作用。

三、在課堂教學中要“巧用”多媒體輔助教學

數學課堂教學中運用計算機技術輔助教學已是一種很常見的現象。而作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著很深的影響，教師和學生對它都喜聞樂見。計算機教學雖然給我們帶來了很大的方便同時也大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課都用，在利用計算機教學之前，教師一定要清楚本節課的要求，設法找出計算機教學在什么地方能提高學習效果，使學生能完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用計算機技術。所以要牢記計算機輔助教學的本質與根本目的，靈活的運用。

1、化難為易，突破重難點

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受?！倍嬎銠C教學的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

2、及時反饋，調控行為

教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現。充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現的問題，設計成電子版練習，在課堂上根據學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網絡可以實現學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。

3、培養學生自主探究，解決問題

《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！边@些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發揮他們的探索欲、好奇心和創造潛能。

總之，在教學中只有擺正計算機教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。計算機技術的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學。使學生從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對于學生的數學能力的影響是深遠的。

（作者單位：西藏日喀則市桑珠孜區中心小學）