淺談小學數學課堂教學策略

邊巴歐珠

摘 要：小學數學要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學，在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。教師在數學學習中，只有做到心中有學生，才能不斷激發學生學習興趣，提高教學效率，本文結合筆者多年的教學實踐經驗，就小學數學課堂教學策略的確立和實施提出了切實可行的建議。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略

隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學“活”了，“動”了，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。因此作為教學的主要實施者的教師，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學的有效策略有哪些呢？結合我的學習和多年的教學實踐談幾點看法：

一、傳設情境，培養興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。小學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

二、設計優質教學過程，切實提高教學效果

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，采取有效策略，設計優質教學過程是切實提高教學效果的根本所在。

三、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

四、以小組合作為主要學習方式

課堂教學中開展小組合作學習是課改的一個亮點，也是培養孩子與他人合作和交往素質的重要途徑。在教學實踐中，“小組合作” 具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。但組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：

1. 小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜。

2. 對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等。

3. 討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法。

4. 組織討論，形成集體意見。

5. 小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見。

6. 學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點，認知的進程等，同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，讓優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

五、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對小學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，特別在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

六、自主探究，讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

七、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

（作者單位：西藏日喀則市桑珠孜區中心小學）