校企合作的約束力設(shè)置案例分析

雷菡

摘 要：在校企合作良性運(yùn)作正向支持的外部機(jī)制正逐步形成的背景下，以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都川視成廣文化傳播有限公司校企合作為例，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作育人過程中互信、互利和話語權(quán)轉(zhuǎn)移的約束力的形成。

關(guān)鍵詞：校企合作;藝術(shù)設(shè)計(jì);約束力

0 引言

目前，校企合作良性運(yùn)作正向支持的外部機(jī)制正逐步形成，政府治理、企業(yè)參與、社會(huì)導(dǎo)向方面顯現(xiàn)出很多積極的外部因素。[1]如此背景下，學(xué)校與企業(yè)之間尤其要處理好合作育人的內(nèi)部因素，才能推進(jìn)校企合作的長(zhǎng)久發(fā)展。下面以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都川視成廣文化傳播有限公司的校企合作為例，描述藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作過程中的典型事件，對(duì)互信、互利和話語權(quán)轉(zhuǎn)移的約束力設(shè)置進(jìn)行反思和分析。

1 校企合作背景信息

長(zhǎng)達(dá)十余年辦學(xué)歷史的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在理工類專業(yè)為主的行業(yè)院校中，仍然處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，由于不是拳頭專業(yè)，很難吸引大企業(yè)深入合作，所以與中小企業(yè)合作，雖然略顯先天不足，其實(shí)也是比較典型的。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)門類繁多，企業(yè)涉及面極為廣泛，大多數(shù)新興的從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類事務(wù)的企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部門，不但起步較晚，有的甚至還極大地依附于其他行業(yè)，所以行業(yè)協(xié)會(huì)的發(fā)展也就跟不上校企合作的需求。可以說，行業(yè)協(xié)會(huì)確實(shí)是處于隱形缺席[2]的狀態(tài)。

經(jīng)過學(xué)徒制試點(diǎn)，校企雙方在經(jīng)典師徒塔式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了一種專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部“更加靈活的現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，引入項(xiàng)目管理與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵概念，如項(xiàng)目組織者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、企業(yè)師傅、教師徒弟、學(xué)生徒弟等，壓縮了師徒塔式培養(yǎng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，使其扁平化，因而更利于組成靈活有效的小團(tuán)隊(duì)。

由于學(xué)校和企業(yè)具有不同的利益訴求，在整個(gè)校企合作組織形成并按照“更加靈活的現(xiàn)代學(xué)徒制”模式構(gòu)建并運(yùn)作的過程中，一些典型的問題逐漸浮現(xiàn)出來。例如，如何建立互信、互利的關(guān)系，如何在合作育人過程中實(shí)現(xiàn)話語權(quán)轉(zhuǎn)移，成為影響校企合作一步步深入發(fā)展的關(guān)鍵性問題。

2 校企合作的約束力設(shè)置案例分析

下面通過描述校企合作組織形成和運(yùn)作的過程中發(fā)生的一些典型事件，分析互信、互利關(guān)系的建立和話語權(quán)在校企之間的轉(zhuǎn)移過程，探討推動(dòng)校企合作組織一步步深入發(fā)展約束力設(shè)置。

2.1 分享作品作為設(shè)置互信約束力的契機(jī)

那一年，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系幾位專業(yè)教師帶著攝影協(xié)會(huì)和攝影后期工作室的一幫學(xué)生創(chuàng)作了一部微電影，名叫《解放日記》，講述了一名在高中階段就向往大學(xué)的“解放”生活的學(xué)生，進(jìn)入道路與橋梁工程系后自我放縱，經(jīng)歷挫折逐漸成長(zhǎng)，最后形成自己對(duì)大學(xué)生活獨(dú)特理解的故事。這部片子的制作沒有預(yù)算，憑借師生的一腔熱情，頗有草根創(chuàng)作的味道，所以最大的收獲就是本校很多師生觀眾的認(rèn)同。從這時(shí)開始，人文藝術(shù)系師生方面與企業(yè)建立良好的聯(lián)系的愿望便自發(fā)產(chǎn)生了。當(dāng)有十余年影視行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅初到學(xué)校，在工作室看到師生在相當(dāng)簡(jiǎn)陋的條件下拼出來的微電影時(shí)，先是好笑，然后是沉思。因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里面看到了他們當(dāng)年讀書時(shí)候的影子，那種影片里面流露的不夠成熟但也熱情美好的感覺，用師傅自己的話說，他們出于職業(yè)習(xí)慣就想幫助這些師生做出更好的片子。

下面簡(jiǎn)要分析一下這個(gè)過程中互信約束力的形成。人文藝術(shù)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，其天然優(yōu)勢(shì)在于有利于展示和分享的作品。學(xué)校方面校企合作的意識(shí)需要由師生在生產(chǎn)實(shí)踐中自覺產(chǎn)生，而不是由上級(jí)命令強(qiáng)制產(chǎn)生。師生積極創(chuàng)作、并真誠(chéng)地與企業(yè)員工分享自己尚不成熟的原創(chuàng)作品，激發(fā)了企業(yè)方面服務(wù)人才培養(yǎng)的教育情感，[3]也就促使企業(yè)師傅與師生建立了互相信任的初步關(guān)系。在共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和享受利益的合作關(guān)系中，信任是必不可少的保障。當(dāng)然企業(yè)師傅的教育情感是一種很不穩(wěn)定的合作因素，所以雙方必須借助這個(gè)契機(jī)達(dá)成合作意向，簽訂協(xié)議，建立深層的互信約束力。此外還能看出，學(xué)校和企業(yè)如果從學(xué)生、教師、企業(yè)員工等個(gè)體層面到專業(yè)、系部、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等組織層面發(fā)起一些比較積極的行動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)作與交流，便很容易引發(fā)類似事件，促成互信約束力的形成。

2.2 邊緣性參與階段設(shè)置互利約束力

學(xué)院官方微電影制作開始后，更加靈活的現(xiàn)代學(xué)徒制模式得以實(shí)施。企業(yè)管理部門、學(xué)校和系部管理部門作為項(xiàng)目組織者，按照一定的合作章程來管理和運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。師生則在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下加入官方微電影制作劇組中，構(gòu)成了一個(gè)龐大的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，來自業(yè)內(nèi)的專業(yè)劇組作為核心，導(dǎo)演、統(tǒng)籌、攝影師、服裝、道具、燈光、場(chǎng)記、場(chǎng)工、剪輯，不同職業(yè)、不同崗位人員分工明確，緊密合作，推動(dòng)拍攝制作緊跟進(jìn)度安排。師生根據(jù)個(gè)人愛好、工作技能水平及劇組需求，以助理或成員的身份混編到劇組中。雖然大部分學(xué)生在這個(gè)階段只能獲得一次合法的邊緣性參與機(jī)會(huì)而不能擔(dān)當(dāng)要職，但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣被迅速激發(fā)起來。

整個(gè)拍攝制作歷時(shí)近半年，通過觀察與訪談，大部分學(xué)生表示，和劇組中的師傅建立良好聯(lián)系并不是很難的事情，而是非常愉快的事情。跟進(jìn)任務(wù)的學(xué)校教師們覺得，在這種經(jīng)歷中獲得的顯性知識(shí)比短期突擊培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)更實(shí)用，在這種同行共事中獲得的隱性知識(shí)有助于消除其長(zhǎng)時(shí)間處于校園環(huán)境、不斷重復(fù)基礎(chǔ)技能帶來的厭倦感，重新獲得對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的親近感和工作靈感。劇組的很多師傅表示，這一群學(xué)生活潑好動(dòng)、愛提問題，教師們也熱心、友善，還在他們并不熟悉的校園里幫了不少忙。官方微電影拍攝制作項(xiàng)目是學(xué)院從校級(jí)層面引導(dǎo)和培育的較大型的典型合作項(xiàng)目，以深度的、典型的合作為示范，有利于促進(jìn)與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，提升校企合作的信任度和影響力，從而帶動(dòng)更多的校企合作項(xiàng)目，形成一種良性循環(huán)。這個(gè)過程的利益平衡很重要，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、準(zhǔn)確地設(shè)置互利的約束力，協(xié)調(diào)各方面工作，一方面必須保證企業(yè)拍攝任務(wù)的順利進(jìn)行，另一方面也必須保證師生合法的邊緣性參與，使項(xiàng)目任務(wù)和育人任務(wù)都能完成，多方利益達(dá)到合理優(yōu)化狀態(tài)。

隨著合作項(xiàng)目的增多，校企合作組織的市場(chǎng)需求、組織成員、合作過程和利益追求都是動(dòng)態(tài)變化的，這就要求建立一個(gè)動(dòng)態(tài)靈活和公平合理的利益平衡機(jī)制，讓合作主體各方的交流和互動(dòng)趨于常態(tài)化和流程化，唯有這樣才能在行會(huì)缺席的情況下推進(jìn)校企合作工作持續(xù)有效地開展。[4]