新媒體技術應用于幼兒園教學的現狀分析

摘 要：新媒體基于互聯網的交互性、信息海量性等特點，所產生的內容精彩多變、豐富有趣，符合幼兒注意力的特征，因此學前教育領域應該重視對新媒體和新技術的應用。本文探討了新媒體技術在幼兒園教學應用中的影響，通過調查新媒體和新技術在學前教育中應用的現狀，提出相應的對策。

關鍵詞：新媒體;學前教育;應用現狀

新媒體與報紙、雜志、廣播、電視等四大傳統媒體不同，主要是指利用數字技術和網絡技術，通過互聯網絡、數字網絡，且基于電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息的新型傳播形態和媒介形態，被形象地稱為“第五媒體”。隨著web1.0時代到web2.0時代的更替，新媒體技術日益滲透到社會的各個領域，改變著人們的生活和學習。學前教育也不例外。市場上各類學前教育APP和各類學前教育微信公眾號的誕生，以及幼兒園各類新媒體教具，都表明新媒體在學前教育中的作用越來越顯著。

1 新媒體技術對學前教育產生的影響

新媒體技術應用于學前教育的研究在國內外已成常態，如瑪麗娜·比爾將機器人引入學前教育。新媒體技術對學前兒童學習方式和教育方式及對整個學前教育的發展趨勢都產生了影響。例如，麥凱爾·帕推特發現交互式游戲和教育軟件在幼兒教學中應用不足，進而提出可以利用新技術支持幼兒的探索性學習。新媒體技術在學前教育方面的開發和設計研究已取得顯著成績。例如，艾哈邁德·賽普扎姆等設計了一款學習游戲，該游戲依賴于互聯網絡引導幼兒在玩游戲的同時學習第二語言——泰國語。黃輝提出在新媒體的基礎上將傳統文化帶入教育類APP，利用新媒體技術向幼兒傳播傳統文化。

新媒體技術應用于學前教育后，市場上新媒體技術下的益智類小游戲及相關教學軟件的開發，將圖片、音頻、視頻等多種元素在互聯網技術上進行了充分融合。一方面幼兒感知新事物、學習新知識時面對的是形象、直觀的認知對象，原本復雜的、枯燥的知識動漫化、圖片化，增強了趣味性，符合幼兒的認知特點;另一方面調動了幼兒多種感官的參與，能有效促進幼兒思維能力的發展。

新媒體技術的應用使學前教師的教學思路更為開闊。新媒體時代下，教學媒體有著極強的表現力，它們具有視聽融合、交互性等優點，可以將各種事物真實、鮮活地呈現出來，讓幼兒仿佛身處其中，正好符合學前兒童認知發展的年齡特點。例如，具有視聽效果的電影設備，事物的存在狀態及其變化過程被電影設備有效地呈現出來，除了能夠完整地再現過去已經完成的事物之外，還對學前兒童的情緒和行為有極強的影響力和感染力。學前教師也有了更多的時間和精力專注于專業發展，提升素養，創造性地開展一些教學研究。

2 新媒體技術在幼兒園教學中的應用現狀

本研究采用問卷法，主要參考了樊麗娜在2016年針對0～6歲幼兒使用新媒體的現狀研究所使用的問卷（教師版），在信陽市隨機抽取了300位學前教育教師進行調查。

2.1 幼兒園新媒體設備的類型及相應數量

新媒體是基于數字技術和網絡技術的新型媒介形式，通過手機、電腦等移動終端傳播信息。在幼兒園中，最典型的設備是數字電視、電子白板，本研究涉及的設備包括數字電視、電腦、電子白板和平板電腦等。幼兒園擁有數字電視的比例占79.62%，擁有平板電腦的比例占7.69%，76.92%擁有以數字電視為代表的基礎新媒體，而僅23.08%的幼兒園擁有電子白板為代表的新興媒體教學設備。

2.2 使用媒體的時長和頻率

不論是幼兒直接使用新媒體進行活動的時長和次數，還是幼兒教師使用新媒體教學讓幼兒間接地使用，主要對象是幼兒。本研究將幼兒使用新媒體的時長劃分為10分鐘內、10～30分鐘、30～60分鐘以及60分鐘以上。將幼兒使用新媒體的頻率劃分為每天3次以上、每天1～3次、每天不足1次、從不。幼兒每天使用新媒體頻率占比最高的是每天1～3次，占比69.23%，從未使用新媒體的占比最低，為3.85%;同時，幼兒在幼兒園使用新媒體的時長大部分在10分鐘以內，由此可以推出多數幼兒在幼兒園每天至少使用1次新媒體，而使用新媒體的幼兒每次接觸新媒體的時間在30分鐘以內。

2.3 新媒體技術應用的教學活動類型

本研究涉及的學前教育活動一般指教學活動、游戲活動、生活活動3種，其中在教學活動中使用新媒體的占比最高，為73.08%。游戲活動中使用新媒體占比為26.92%，而生活活動中使用新媒體的占比為0。除語言方面的教學活動使用新媒體相對較多以外，藝術、社會、健康、科學這4類教學活動使用新媒體所占比例相差不大，仍有少量其他方面的教學活動也需要使用到新媒體。由此可見，基于新媒體的學前教育活動并不是局限于某一類型的學科教學，而是可以涉及多種教學學科和類型的。

3 新媒體技術應用于幼兒園教學的策略

3.1 提高教師的媒介素養和信息素養

學前兒童教師除了具備傳播信息和接收信息的能力外，還必須具備甄別虛假信息和垃圾信息的能力，充當教學內容傳遞給幼兒這條通道的把關人，避免幼兒在教學活動中沉迷于不完善的教學內容，以及避免幼兒過多使用新媒體影響視力、心理的發育。同時，教師應當提高自己的信息收集和編輯能力，了解最新的教學方法，運用最適合幼兒接受的學習模式。

3.2 完善新媒體技術應用于幼兒園教學中的監督機制

新媒體技術給幼兒園教學與管理帶來了極大的便利，但也存在許多問題。這些問題需要教師、幼兒園及政府三方合力解決，才能使新媒體和新技術在學前教育活動中得到更合理的應用，從而使學前兒童的身心得到更好的發展。對于新媒體在幼兒園教學活動中的應用，應不斷完善相關政策法規，制定較為合理的新媒體新技術應用標準和教學內容的審核標準，對于不利于幼兒的教學方式和教學內容給予懲處。

參考文獻：

[1] 宮承波.新媒體概論（第二版）[M].北京：中國廣播電視出版社，2009：2-3.

[2] 楊洪琴.信息化時代下幼兒教師媒體素養研究[J].寧波教育學院學報，2011（13）.

作者簡介：秦寧（1986—），女，河北邢臺人，碩士，助教，從事學前教育原理研究。