獨立院校視覺傳達設計專業項目化教學實踐探究

摘 要：項目化教學在視覺傳達設計專業的教學改革中具有天然的優勢，是獨立院校應用型人才培養目標實現的有效路徑之一。文章以“鎮江丹陽文化”為切入點，討論項目化教學在視覺傳達專業中的具體實施路徑，并總結了項目化教學的實施要點。

關鍵詞：項目化教學;視覺傳達設計;丹陽文化

地方獨立院校作為中國高等教育的重要組成部分，經過多年的發展和探索，從最初緊靠“母體”高校發展到如今多數院校依托“母體”高校平臺異地獨立發展，探索出了一條符合自身定位的發展道路，進一步完善了高等教育的結構體系。其應用型人才培養目標的確定，使學生人盡其才，學生所學知識及技能更符合社會實際需求，受到社會的歡迎和認可。

視覺傳達設計專業本身是一個理論與實踐緊密結合的專業，需要學生既有扎實的設計理論基礎，又有過硬的實戰設計能力。其面向實踐、面向市場的專業特性，與獨立院校應用型人才培養方向十分契合，是獨立院校應用型人才培養目標落地的教學實踐窗口之一。

1 項目化教學概述

所謂項目化教學，即在傳統的課堂教學模式基礎上，根據培養方案中規定的教學內容選取合適的項目，并圍繞項目有目的的展開實踐教學，使學生能夠盡快地完成從理論到實踐的轉變。該項目通常可以是教師根據課堂教學內容虛擬的設計項目，可以是校企合作或社會征集的實際項目，也可以是符合教學內容的專業競賽等。項目化教學的實際過程應包含：項目立項、項目分析調研、小組實踐、項目評價等環節。項目化教學突破了以教師授課為課堂中心的傳統教學模式，將學生作為教學發展的主體，積極調動學生學習與探索的主觀能動性，在項目實踐中掌握和鞏固所學知識。

2 視覺傳達設計專業項目化教學的優勢及必要性

視覺傳達設計專業作為一門與社會、市場緊密聯系的學科，更應與市場需求保持緊密聯系。由于當前社會科技發展迅速，視覺信息的傳播媒介及傳播形式日新月異，傳統的教學模式及教學內容與市場實際需求有所脫節，不能很好的適應社會需求，教師在實際教學中應避免閉門造車，將符合課程目標的項目訓練引入課堂中去。項目化教學作為一種行之有效的教學方法，在視覺傳達設計專業的教學改革中具有天然的優勢，通過項目實踐能進一步提高學生的學習興趣及設計實戰能力，同時也是獨立院校應用型人才培養目標實現的有效路徑之一。

需要注意的是，在實際教學過程中，應根據學生所在年級及課程內容選擇合適的項目作為教學內容，如在視覺傳達專業低年級基礎課程的教學中，由于學生尚未形成扎實的設計能力，為提高學生學習積極性，應適當引入“短、平、快”的小項目進行練習，而在高年級專業課程中，應選取綜合性較強的項目課題進行實踐。

3 鎮江丹陽文化的項目化教學實踐探究

3.1 鎮江丹陽文化

丹陽古稱曲阿，后取“丹鳳朝陽”之意而得名。“丹鳳朝陽”這一成語出自《詩經·大雅·卷阿》：“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽。”鳳是中國古代傳說中的百鳥之王，與龍一樣是漢民族的民族圖騰。盡管鳳是虛幻和神奇的動物，卻代表著祥瑞和完美，同時代表著丹陽人開拓進取的精神。丹陽早在新石器時代就有人類活動，于戰國始建，為吳文化的發源地之一，是一座具有六千年文明史和兩千四百年建筑史的文化古城。

由于鎮江丹陽歷史悠久，自然人文資源豐富，可挖掘的文化元素較多，且南京師范大學中北學院遷址丹陽辦學，學生具有去當地博物館及周邊實地考察調研的機會優勢。同時，在設計教學中以鎮江丹陽文化為載體，能夠讓學生在專業學習中進一步探究文化與設計的結合方式，充實學生的設計內涵，故鎮江丹陽文化適合作為項目化教學的命題選項，也是筆者選取其作為項目化教學實踐內容的原因。

3.2 鎮江丹陽文化的項目化教學實踐探究

項目化教學的實施路徑一般包含教學內容介紹、項目導入、分組討論、市場調研、項目設計、項目評價、項目最終成果展示等過程。在教學過程中可根據實際教學情況把控各部分的教學占比。值得注意的是在高年級專業課程項目化教學實施過程中，分組教學是重要的教學手段之一。一方面分組教學更接近設計企業的一般工作方式，這對學生提前感受設計企業的工作氛圍有很大幫助，同時又可以鍛煉學生的團隊協作精神和溝通能力，相互之間取長補短。教師應在教學過程中發揮引導作用，引導學生探索設計路徑，最終完成項目設計。

本文根據視覺傳達專業課程設置特性，結合實際教學情況，有針對性的選取視覺傳達設計低年級基礎課程《平面構成設計》和高年級專業課程《包裝設計》教學為例，以鎮江丹陽文化為載體，采取不同形式的項目化形式進行教學實踐嘗試，具體如下：

3.2.1 以平面構成設計課程為例的項目化教學實踐

構成設計作為設計類專業大學一年級的核心基礎課程，是學生銜接后續專業課程的前期基礎，在傳統的構成設計教學訓練中，主要包含“平面構成、色彩構成、立體構成”三部分內容。其中平面構成教學內容主要包含“點、線、面”的基礎構成原理及相關形式美法則的綜合運用，使學生具有在平面空間中調配點、線、面相關元素的設計能力，使作品具有一定的形式美感。在編排設計、海報設計、書籍裝幀等視覺傳達專業課程中，均有平面構成設計相關原理及內容的運用，是視覺傳達設計專業重要的基礎課程之一。

但是，在實際教學過程中，大部分學生在進行相應的“點、線、面”平面構成練習時，雖進行了大量構成訓練，卻往往并不能明晰其相應的構成原理及在設計中的具體用處，經常等到大學高年級課程進行相關課程實踐時才能具體體會構成設計基礎原理的相關內涵，懊悔當初未能靈活掌握課程內容。究其原因，主要是因為在大學一年級基礎教學中，課程內容往往只局限于課程本身，訓練內容較為枯燥，且并沒有相關合適的具體實踐項目配套練習。

基于上述教學現狀，筆者嘗試在平面構成、色彩構成的教學過程中穿插以小項目進行設計實訓。如講解完平面構成“點、線、面”構成原理及形式美法則后，除常規的“點、線、面”構成訓練外，配合相關色彩構成知識，項目命題以丹陽文化元素“丹鳳朝陽”為設計元素，設計一款具有“點、線、面”形式美感的手機殼封面的設計嘗試。

對于初步接觸設計學科的大一新生而言，從具象思維到抽象概括的設計思維轉變是學習的重點，構成設計在其中扮演著重要角色。該項目實踐初始過程中，多數學生會局限于“丹鳳朝陽”中鳳凰的具體形態，難以形成具有構成形式美感的設計作品。經過教師的適當引導，學生開始嘗試從鳳凰造型的局部、動態、形態趨勢等方向入手，進行抽象概括，并輔以適當的夸張手法進行設計嘗試，運用對比與調和的手法平衡畫面，最終順利完成課題實踐。通過上述項目實訓，學生能夠在具體設計過程中感受“點、線、面”綜合調配的視覺效果，幫助學生進一步理解構成設計中形式美法則的運用，同時最終作品可以通過手機殼的形式展現出來，讓學生初步體會到設計落地的樂趣，激發學生的學習動力及實際領悟能力。

在平面構成設計教學過程中，適當難易程度項目課題的引入，可以使學生在學習過程中，學以致用，通過項目本身體會設計過程，從而更好地理解平面構成設計的內涵，為后續的設計學習打下基礎。

3.2.2 以包裝設計課程為例的項目化教學實踐

包裝設計課程作為視覺傳達專業高年級專業必修課程，具有很強的綜合屬性，課程內容除包含包裝視覺語言表達、包裝結構、包裝材料、印刷工藝等內容外，還包含消費者心理學、市場營銷等跨學科、跨領域的綜合知識運用。

在教學過程中，項目化教學是達成上述教學目標的有效途徑之一。需要注意的是，包裝設計具有明確的目的屬性，實戰設計項目的導入可以有效保證項目化教學的實際效果，所以在項目類型選擇方面，可以采用“以賽帶訓”的模式，選擇合適的設計比賽作為教學項目，增強項目化教學效果。筆者在教學實踐中選取“鎮江文化創意設計大賽”作為教學項目，根據賽事要求圍繞鎮江及丹陽文化特質開展教學。

教學初始階段，在講授完包裝設計基礎知識內容后，進行賽事宣導，并在全班進行項目分組，每組以2～3人為宜。在包裝設計對象的選取上，并未進行統一規定，而是要求學生以發現問題解決問題的視角自行選擇設計對象，進行包裝設計實踐。

在設計調研階段，采取網上搜集資料與實地考察相結合的形式，圍繞所選設計對象進行項目前期分析。由于課程時間及賽事截稿日期所限，要求學生列出明確的設計計劃，如設計目標、設計完成進度及安排、具體項目分工等，并嚴格按照設計計劃與教師進行階段性匯報討論。設計計劃的確立能很好地保證項目的進展，同時也更貼近真實的設計工作流程。

在具體設計創意階段，根據前期設計對象的確立及設計調研結果，確定包裝結構及材料，并對包裝視覺部分進行設計實踐。如圖3中“花洞”封缸酒包裝設計，項目小組經過網上資料搜集及實地考察后發現，封缸黃酒作為丹陽特產，其包裝設計一直較為落后，包裝瓶形單一，缺乏變化。項目小組選用丹陽傳統文化符號“丹鳳朝陽”為創意靈感，并將鳳凰視覺元素與黃酒釀造麥曲及稻穗進行同構，形成視覺圖形，并配合“花洞”二字字體設計進行整體編排。在包裝瓶形選擇上，采用柴燒小瓶包裝，更符合年輕人的實際需求，給封缸酒包裝設計提供了新的思路。再如圖3中的“梳云掠月”月餅包裝設計，設計小組以丹陽京杭運河及沿途丘陵為設計元素，并結合中秋神話故事設計男女兔子形象，進行創意月餅包裝設計。包裝結構參考古代梳妝盒造型，并于盒頂加入鏡片，包裝頂部月兔形象象征著對鏡梳妝的感覺，以此表達中秋團圓的思鄉之情，同時包裝本身也可作為梳妝儲物之用，體現了綠色設計的理念。

在項目化教學的評價環節中，可在最終包裝作品展示環節，開展學生互評、教師評價相結合的評價方式。通過教學評價，讓學生進一步明晰設計過程中的可取之處與不足之處，并進行相應修正。最終課程成果應以學生設計過程及最終設計效果相結合進行綜合評定。可以看出，以賽帶訓的項目化教學模式較為適合高年級專業課程的教學，學生能夠通過課程切實體驗項目設計的整體過程，由于設計計劃以及截稿時間的確定，學生在分組協作中普遍具有一定的緊迫感，學習積極性有所提高，并在實際參與中更加直觀的領會課程教學內容，形成良好的學習效果。

4 項目化教學總結

獨立院校視覺傳達設計專業項目化課程教學模式是順應時代要求和獨立院校應用型人才培養需要而產生的，本文通過鎮江丹陽文化為項目載體，在視覺傳達設計平面構成設計及包裝設計課程中進行相應項目化教學實踐，總結如下：

第一，以項目化教學方式進行教學，能將學生帶入項目情境之中，學生可以更為直觀的理解所學知識，并在實踐中加以運用，激發學生學習興趣，強化學習效果。同時學生通過項目鍛煉，能夠明晰設計流程，理順實際設計思路，為學生畢業之后盡快進入工作角色打下了基礎。

第二，項目教學通常以分組形式進行項目實踐，有助于學生鍛煉團隊溝通協作能力，取長補短。同時，在分組實踐過程中能夠鍛煉學生發現問題解決問題的能力。

第三，項目化教學的項目選擇，應根據不同年級、不同專業、不同課程進行有針對性的選取。低年級基礎課程可以適當加入“短、平、快”的小項目進行穿插訓練，而高年級專業課程則需要選擇符合課程內容的、實戰性強的項目進行教學實踐。

第四，項目化教學在提高學生綜合素質的同時，對教師教學也出了更高要求，教師在教學過程中要能夠引導學生主動積極解決所遇問題。項目化教學的實施可以促進教師不斷完善知識結構，拓寬知識領域，提升教師專業指導能力。

綜上，項目化教學有助于強化設計類專業學生的實踐能力，對獨立院校應用型人才培養目標的實現提供了切實可行的路徑。

參考文獻：

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作者簡介：王松寒（1989—），男，山東文登人，設計藝術學碩士，助教，研究方向：視覺傳達設計。