高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式分析

摘 要：經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，市場對于視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)人才的需求也逐漸擴大。以市場為導向，根據(jù)專業(yè)特色，對人才的理論素養(yǎng)與實踐能力進行綜合培養(yǎng)則是當前高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。但是由于傳統(tǒng)教學模式的局限，使得視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間存在出入。基于此，本文則從工作室教學模式出發(fā)，根據(jù)市場導向?qū)Ω咝Ｒ曈X傳達藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出幾點建議，以期推動高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)教學改革發(fā)展。

關鍵詞：視覺傳達藝術(shù);工作室教學模式;人才培養(yǎng)

0 引言

視覺傳達設計是指設計者利用文字、插圖、標志等平面視覺符號，來傳遞給接受者各種信息的設計過程。在現(xiàn)代社會生活中，視覺傳達設計作品無處不在，如廣告設計、印刷設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、產(chǎn)品包裝設計、企業(yè)形象設計、展示設計、數(shù)碼影像設計等。隨著市場的擴大，視覺傳達設計在社會經(jīng)濟生活中的重要性也逐漸凸顯，因此，高校也根據(jù)市場發(fā)展需要，利用圖形圖像設計、平面設計、色彩表現(xiàn)、插畫、以軟件為輔助的影像視覺等課程對學生進行專業(yè)培養(yǎng)。當然，作為一門實踐性很強的專業(yè)，學校在人才培養(yǎng)中不應將學生局限在理論層面，而是應結(jié)合未來職業(yè)發(fā)展需要推動實踐化教學模式的構(gòu)建，讓學生在“設計―學習―研究”的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展職業(yè)能力，而近幾年逐漸興起的工作室教學模式則為高校視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。

1 工作室教學模式概述

工作室教學模式于上個世紀初由德國的包豪斯設計學院率先創(chuàng)立，其在理論與實踐并重的原則下，突破了傳統(tǒng)教學局限，讓應用型人才培養(yǎng)獲得了新的教學思路。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，工作室教學模式逐漸受到教育工作者的青睞，在全世界范圍內(nèi)不斷推廣與普及。與傳統(tǒng)的教學模式相比，工作室教學模式主要呈現(xiàn)以下特點：第一，開放性，即工作室是一個開放性的教學平臺，在這一平臺中，理論課程與實踐項目、企業(yè)與學校、學校與學校、學校與科研機構(gòu)之間相互交流，共享資源，共同為人才的培養(yǎng)打造提供最佳的理論與實踐環(huán)境。第二，合作性，即工作室的運行需要多方合作，如校企合作，學校與企業(yè)通過簽訂合同，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏;師生合作，教師在項目實踐中需要參與到學生之中，與學生共同探究設計方案;生生合作，即工作室的學生結(jié)成團隊，并在項目實踐目標的推動下開展合作，體現(xiàn)團隊價值。第三，市場性，即工作室教學模式的運行脫離了傳統(tǒng)學院模式，讓學校專業(yè)教學與市場需要建立聯(lián)系，而工作室作為連接二者的紐帶，為學生的全面發(fā)展提供了開放的平臺與充足的資源，進而提高教育教學的市場化水平。第四，學生主體，即在工作室教學模式的根本目的是為了實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)，因此，學生的需要則是工作室教學工作開展的依據(jù)，據(jù)此，高校在課程體系構(gòu)建、實踐項目設計、教師團隊安排、設計成果評價中都會將學生放在核心位置，并為學生當前以及未來的全面發(fā)展做好鋪墊。

2 高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式實踐價值

20世紀80年代開始，我國藝術(shù)設計教學實踐中開始引入工作室教學模式，并不斷積累實踐經(jīng)驗，逐漸發(fā)展為現(xiàn)代化藝術(shù)設計教學的主要教學模式。視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)是藝術(shù)設計領域的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的重要體現(xiàn)，因此，構(gòu)建并完善工作室教學模式則是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)教學市場導向的必然選擇。具體來講，工作室教學模式的實踐價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：完善了教學知識平臺，推動了各個課程之間的相互融合與滲透，讓學生在課程學習中的選擇性更強，同時也推動了高校專業(yè)培養(yǎng)的開放性發(fā)展;打破了傳統(tǒng)的以班級為單位的教學安排，讓教學運行機制更為靈活，使得師生之間的教學參與逐漸走向動態(tài)化、自主化發(fā)展;推動了教學團隊的建設，優(yōu)化了教師專業(yè)結(jié)構(gòu);推動了創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建，為學生提供了充足的自主實踐機會，為其未來創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗、打好基礎;推動了理論與實踐課程的分配，讓學生的理論與實踐素養(yǎng)獲得了全面的鍛煉與培養(yǎng)。

3 高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式構(gòu)建問題

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)在構(gòu)建中逐漸認識到了其在人才培養(yǎng)方面的局限，并從職業(yè)教育中汲取經(jīng)驗，打造工作室教學模式，讓學生從傳統(tǒng)的課堂走向工作室，并實踐項目的引導下完成專業(yè)能力的培養(yǎng)。但是工作室教學模式的構(gòu)建并不是一蹴而就的，它是各個教學因素之間的協(xié)調(diào)配合，由此，高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)在工作室教學模式構(gòu)建中面臨著一定的問題。

第一，校企合作不完善，學生的實踐平臺不足。企業(yè)是市場中視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)人才需求的體現(xiàn)，也是提供實踐項目、實踐技術(shù)等教學資源的重要渠道，但是高校在工作室運行中，或者對合作企業(yè)缺乏選擇，或者與企業(yè)的責任分工不合理，使得教學資源得不到有效共享，影響了工作室實踐教學的開展。第二，課程改革與工作室教學發(fā)展需要存在出入。作為視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，目前許多高校依然沿用著傳統(tǒng)理論教學的課程內(nèi)容，即便是不斷更新教材版本，課程的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)依然沒有發(fā)生改變，這使得學生在項目探究中缺乏足夠的理論支持，影響了項目設計成果。第三，項目教學實施效果不佳。項目教學是工作室教學模式實施的重要方法，但是一些高校在視覺傳達藝術(shù)設計項目設計中，對項目內(nèi)容缺乏合理優(yōu)化，對項目實踐過程缺乏具體安排，使得學生在參與責任分工不明，互動溝通不暢，影響了最終的項目研究成果。第四，師資力量不足，高校在工作室教師團隊構(gòu)建中缺乏專門的投入，使得教師與學生之間的教學指導關系依然停留在傳統(tǒng)的課堂講授上，此外，一些教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、實踐素養(yǎng)、職業(yè)責任等方面難以勝任工作室中學生項目探究需要，從而影響了工作室的有效運行。第五，教學評價體系有待優(yōu)化，在工作室教學模式中，對結(jié)果的過分關注依然是學校、教師評價人才發(fā)展的關鍵點，這使得學生在評價中的參與度不高，且評價內(nèi)容難以全面反映學生的項目設計過程，使得教學方案的調(diào)整缺乏依據(jù)，影響了工作室運行模式的改進與優(yōu)化。

4 高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式構(gòu)建策略

4.1 搭建校企合作平臺，推動教學資源的優(yōu)化共享

校企合作是高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)與市場建立聯(lián)系，構(gòu)建工作室教學模式，擴大學生實踐機會的必要途徑。在工作室模式構(gòu)建中，高校首先要與企業(yè)建立聯(lián)系，通過搭建合作平臺，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分別從不同角度為學生提供教學資源，例如學校負責理論課程教授，以及提供理論學習與實踐開展的設施、設備與場地，而企業(yè)則負責提供設計項目、實踐技術(shù)等，這樣雙方協(xié)作互助，讓學生在更加合理、更加完善環(huán)境中提高專業(yè)素養(yǎng);其次，學校與市場的溝通與聯(lián)系不應該局限在企業(yè)層面，還應該進一步擴大，與相關科研院所積極展開合作，及時吸收科研院所在視覺傳達藝術(shù)設計方面的最新成果，并運用到企業(yè)實踐項目研究中來。通過構(gòu)建這樣的合作模式，能夠打破高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)教學的封閉性，加強與市場的溝通與聯(lián)系，讓學生在工作室中接觸、研究企業(yè)實踐項目，并充分利用學校、企業(yè)、科研院所的教學資源，進而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系，推動工作室模式有效運行

高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)的工作室在運行中不僅包括學校的專業(yè)教學活動，還包括企業(yè)的實踐項目探究，而專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的載體，為推動工作室的順利運轉(zhuǎn)，則需要對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容做出調(diào)整。根據(jù)工作室運行要求，高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)在課程體系優(yōu)化設計中，首先要以市場為導向，不僅要根據(jù)企業(yè)具體的設計項目增添或刪減課程內(nèi)容，還應該根據(jù)視覺傳達藝術(shù)設計行業(yè)發(fā)展重構(gòu)課程體系;其次，根據(jù)學生的專業(yè)能力和學習需要完善課程體系，結(jié)合當前大學生的認知特征提升課程的可讀性與吸引力，并增加實踐課程比例，促進學生的職業(yè)發(fā)展;再次，加強與行業(yè)協(xié)會以及其他高校的聯(lián)系與溝通，并合作建立課程開發(fā)小組，加強課程編寫與開發(fā);最后，注重特色課程設計，讓學校工作室的運行跳出千篇一律的局限，根據(jù)高校自身發(fā)展、企業(yè)實踐項目等因素設計特色化課程內(nèi)容，以促進學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，提高視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)的積教學質(zhì)量。

4.3 采用項目教學方法，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)開展工作室教學模式教學的根本目的就是為了提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來盡快融入藝術(shù)設計市場做準備。因此，利用項目引導，提升學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)品質(zhì)是十分必要的。在工作室教學模式中，視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)的項目教學可以根據(jù)以下幾點進行：首先，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求設計實踐項目，并在項目中明確工作任務與實際崗位需求，讓學生初步建立職業(yè)化理念;其次，開展小組合作探究，根據(jù)項目要求對工作室內(nèi)成員進行責任分工，充分調(diào)動學生的積極性，并利用共同的項目設計要求推動合作溝通，強化其團隊意識;再次，教師對項目實踐中的重難點進行及時點撥，糾正其在設計中存在的誤區(qū)，并利用案例講解，拓寬學生的設計思路;最后，根據(jù)企業(yè)需要對項目實施方案進行評估，檢驗學生的項目研究成果，形成對學生以及整個工作室項目團隊的綜合評價，并針對教學反饋做出相應調(diào)整，以促進學生的職業(yè)能力發(fā)展。

4.4 注重工作室教師團隊構(gòu)建，強化教學主導作用

教師是工作室建立與運行的組織者與領導者，因此，高校視覺傳達設計專業(yè)在工作室模式實施過程中，應注重對教師資源的整合，提高師資力量，推動教師團隊的建設。根據(jù)工作室運行需要，學校首先要對教師做出分工，以確保教師打破傳統(tǒng)課堂教學思路，適應工作室的團隊作業(yè)形式，同時利用分工協(xié)作，提高其對學生的指導能力，確保某幾名學生配備一名教師，以增進項目教學過程中的師生互動，及時反饋工作室教學培養(yǎng)效果。其次，加強對教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，一方面要從專業(yè)知識層面對教師提出新的要求，即根據(jù)市場導向優(yōu)化培訓內(nèi)容，調(diào)整教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，讓視覺傳達設計專業(yè)教學更加符合市場需要;另一方面注重對教師實踐能力的培養(yǎng)，如定期安排教師進入企業(yè)考察，并承擔校企合作的工作室項目，增加教師參與實踐的機會，積累教師的設計實踐經(jīng)驗。最后，與企業(yè)溝通合作，打造“雙師制”，吸引企業(yè)中專業(yè)素質(zhì)過硬的人才進入到教師隊伍，與學校教師一同為工作室的運行，以及人才的培養(yǎng)提供保障。

4.5 優(yōu)化教學評價體系，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)的考核與評估

在工作室教學模式下，傳統(tǒng)以教學結(jié)果為核心的評價模式已經(jīng)難以適應人才發(fā)展需要，因此，對考核評價體系進行合理改革與優(yōu)化，則成為高校視覺傳達設計專業(yè)推動工作室教學模式有效運行的關鍵。在優(yōu)化教學評價體系過程中，高校首先要推動結(jié)果評價向過程評價過渡，即不僅要關注學生的項目設計成果，更應該關注學生參與設計的整個過程，從而全面掌握學生專業(yè)學習過程，找出影響設計結(jié)果的主要原因，并在教學過程中做出調(diào)整與優(yōu)化;其次，注重對教學現(xiàn)狀的反思，不僅要認識到工作室教學模式的優(yōu)勢，更應該剖析其在運行中的問題，并根據(jù)教學考核與評價的基本規(guī)律，設計評價內(nèi)容、完善評價標準，以保證教學評價的全面性、客觀性;最后，推動教學主體的多元化，將學生納入評價主體，采用學生自評、學生互評、教師互評、師生互評等評價方式，讓學生、教師在工作室運行中的表現(xiàn)得到全面的體現(xiàn)，進而激發(fā)其參與實踐教學的積極性。

5 結(jié)語

在市場需求的推動下，高校視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)的招生規(guī)模也不斷擴大，而要想讓這些學生順利進入職場，適應未來視覺傳達藝術(shù)設計行業(yè)的發(fā)展需要，就應該利用工作室教學模式，為學生構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)境，以突破傳統(tǒng)理論課堂中知識傳遞的限制，提升學生視覺傳達藝術(shù)設計的實踐技能，并從整體上提高視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：趙家（1982—），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，從事視覺傳達應用與研究。