如何提高中小學音樂教師的歌曲彈唱能力

摘 要：對于每個音樂教師來說，歌曲彈唱能力是非常重要的，不僅是教師教學效果的保證，同時也是教師自身專業素質與能力的體現。在這種情況下，提高音樂教師的歌曲彈唱能力就顯得非常重要，對于整體教學來說也具有非常顯著的戰略意義。本文先闡述了提高中小學音樂教師歌曲彈唱能力的重要意義，在明確當前我國中小學音樂教師實際情況的基礎上，從提高中高層領導者的重視程度、靈活掌握各類歌曲彈唱學習方法、多參與一些歌曲即興彈唱活動、增強教師在歌曲彈唱中的情感表達四個方面，綜合全面地探討了提高中小學音樂教師歌曲彈唱能力的有效策略。

關鍵詞：音樂教師;歌曲彈唱;即興彈唱;情感表達

在近幾年的發展中，我國中小學教育體系一直在進行各類變革，對于學生的綜合素質越來越重視，特別是隨著素質教育等相關理念的不斷貫徹，各個中小學都開始關注各類藝術學科的教學。但從當前我國多數中小學的實際情況來看，藝術教學的最終效果還不太理想。究其原因，是中小學藝術教師的綜合素質不足，這在音樂教師歌曲彈唱能力方面也有非常顯著的表現。而本文正是基于這個角度，對我國中小學音樂教師歌曲彈唱能力的提升進行了全方位的探析。

1 提高中小學音樂教師歌曲彈唱能力的重要意義

提高我國中小學教師歌曲彈唱能力具有多種重要意義，本文從三個方面展開分析。第一，歌曲彈唱能力本身就是中小學音樂教師的核心素質，在很大程度上體現了教師的專業水平。因此對此進行專項訓練，能夠顯著提高教師的專業素質，保證中小學音樂教學的師資力量。第二，歌曲彈唱能力的提升也是完成中小學音樂教學任務的關鍵。目前我國各個中小學開展音樂教學的目的不僅在于培養學生的音樂欣賞能力，開拓他們的視野，同時也要讓學生掌握一定的音樂技能。而教師歌曲彈唱能力的提升則能夠較好地訓練學生這方面的技能，同時也可以讓學生更好地體會音樂中蘊含的情感，得到藝術的熏陶。由此，中小學音樂教育的成效才能得到較好的保證。第三，歌曲彈唱能力的提升迎合了當前我國中小學教學體系的改革方向，切實提高了學生的藝術修養，實現了學生多維度素質水平的共同提升，提高了中小學的教學質量與品質。

2 當前我國中小學音樂教師歌曲彈唱能力的基本現狀

目前我國大部分中小學在實施我國素質教育相關戰略的時候，都設置了各類藝術課程，而音樂課程作為藝術課程體系中的基礎部分，也在各個中小學得到了廣泛的推廣。但是從當前我國大部分中小學音樂教育體系的現狀來看，多數教師的歌曲彈唱能力都不算太高，給自身的教育教學工作帶來了較大的負面影響，必須在下一步教學管理中引起充分的重視。

從當前的實際情況來看，中小學音樂教師歌曲彈唱能力不足的原因是多方面的。第一，中小學很多中高層領導對于音樂教育的重要價值認識不清，只將其當成一種素質教育背景下的任務，不重視音樂師資力量的建設，最終使得教師在這方面的專業素質水平不高。第二，音樂教師在平時沒有形成自主學習的意識，很難通過學習來提高歌曲彈唱能力，甚至部分音樂教師在學校還兼職其他崗位，因此也就無法進行這方面的學習。第三，當前音樂教師在歌曲彈唱方面表現得比較僵硬，只能依照課本案例或者經典歌曲彈唱，即興彈唱水平存在較大的不足與缺失。第四，音樂教師在彈唱歌曲的時候，只是對照歌曲樂譜生硬彈唱，沒有融入自己的感情，同時在彈唱的時候也無法形成自己的個人特色與風格。正是這些問題的存在，音樂教師的歌曲彈唱能力很難得到有效的提升，不僅對于教師自身在藝術道路上的發展有顯著影響，同時也不利于保證最終的教學效果。

3 提高中小學音樂教師歌曲彈唱能力的主要策略

3.1 提高中高層領導者的重視程度

首先，我國九年制義務教育重視的是學生素質的全面發展，同時在教學過程中要突出學生的教學主體地位。因此，中小學校領導應該積極響應我國教育改革創新的基本方針，重視學生的德智體美勞全面發展。適當提高對音樂課程教學工作的成本投入，為音樂教學工作提供良好的教學環境。其次，學校應該重視音樂課程教學工作者的教學能力和音樂專業素質的考評。與傳統科目師資相比，音樂教學整體教師資源占比本就處于較低水平，在教師數量上存在一定限制的現實情況下，學校更應該重視音樂教師專業素養和教學能力的考評工作，利用教師聘任、上崗前考核、進修培訓等手段提高音樂教師資源整體質量。最后，校方應該加大音樂教學設施方面的支持力度。比如，按照學校規模購入一些鋼琴、電子琴等樂器，從硬件設施方面為音樂彈唱教學提供更多選擇，盡量減少對教師提升自身音樂素養方面的硬件桎梏。

3.2 靈活掌握各類歌曲彈唱的學習方法

首先，教師應該明確歌曲彈唱教學工作的教學目標。中小學階段的歌曲彈唱教學主要是為了培養學生的綜合音樂素養，提高學生歌曲演唱情感表達與樂器演奏情感表達之間的協調能力。因此，教師應該端正歌曲彈唱專業技能和實踐經驗方面的學習態度，實事求是地根據學生的實際音樂賞析能力，針對性地設計提升歌曲彈唱專業能力的學習方法，積極主動地將相對成熟的歌曲彈唱能力應用于實際的歌曲彈唱課程教學工作中，從教學實踐工作中提升歌曲彈唱技巧。其次，教師應該制定相對科學的歌曲彈唱學習流程。從模仿探究階段開始，從歌曲演唱情感表達的基礎技巧到樂器彈奏方面的彈奏技術方面，通過反復練習，提升演唱風格、演唱技巧、樂器彈奏技巧等方面的基礎能力。然后通過編配模仿歌曲、二度創作，進一步提高歌曲情感表達技巧、樂器彈奏風格等方面的創新能力。在此基礎上，重視歌唱與彈奏協調配合的能力鍛煉。按照這一流程，以由易到難、由淺到深的科學學習方式，循序漸進地養成多欣賞、多鉆研、多鍛煉、多總結的科學學習習慣。

3.3 多參與一些歌曲即興彈唱活動

鑒于當前我國中小學教師在歌曲彈唱方面過于僵硬等情況，在下一步教育活動中應該著重提高教師在這方面的實踐能力，讓教師在實踐過程中不斷提高自身的歌曲彈唱水平。而在諸多實踐活動中，中小學可以考慮鼓勵音樂教師積極參與一些歌曲即興彈唱活動。在即興活動中，教師必須根據各個主題進行短時間內的自主創作，幫助他們打破課本中的固有演奏套路，引導他們形成具有自身特色的表演。因此，教師應轉變自身的思想覺悟與意識，不能一味地模仿經典樂曲，而應該走向創新創作的道路。學校在設置即興彈唱活動的時候，為了充分提高音樂教師對于這類活動的參與度，可以考慮直接將其設置為各類比賽，增強即興創作的競爭性。除此之外，學校還應該規定每個音樂教師一個學期必須參與的即興彈唱活動數量，并將其與教師的薪酬水平掛鉤，以提高教師的歌曲彈唱能力。

3.4 增強教師在歌曲彈唱中的情感表達

一方面，教師可以通過伴奏過程中的情感訓練來提升自身對于歌曲主體以及形象的角色融入能力。在訓練過程中依據音階進行、和弦序進的力度及張力，適時適度地投入自身情感;依據樂器音色、音型特征，調整歌曲演唱過程中的情感投入節奏。另一方面，通過多聽多唱的“笨方法”，提升對于不同類型歌曲的駕馭能力。一般情況下遵循大調式歌曲明朗開闊，小調式歌曲柔美暗淡，民俗歌曲民族風格突出，民謠歌曲細膩柔美，少兒歌曲活潑開朗。同時，在實際演唱之前，應該結合歌詞內涵，對歌曲的創作背景及創作目的、創作者實際情感表達方向有一個清晰的認知。最后，通過伴奏情感融入訓練，提升角色融入能力，使自身情感表達方式在貼近歌曲創作者的基礎上，同時融入自己對歌曲的情緒、風格以及歌詞的意境、風格的理解。

4 結語

當前我國很多中小學音樂教師的歌曲彈唱能力都還有一定的不足，給具體的教學過程帶來了較大的負面影響。因此，中小學應該充分重視音樂教師的歌曲彈唱能力，并鼓勵音樂教師積極掌握各類歌曲彈唱的學習方法，在教學之余進行自我提升，并積極參與各類歌曲即興彈唱活動。除此之外，音樂教師還應該加強自身在歌曲彈唱過程中的情感表達，在彈與唱之間實現對作品的二度創作。由此，音樂教師的歌曲彈唱能力才能得到顯著提升，保證中小學音樂教學的成效，提高學生的音樂素質與藝術素養。

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作者簡介：周蕾（1984—），女，河北深州人，本科，講師，主要研究方向：音樂學。