平面設計課程的教學改革探討

摘 要：高職院校基于就業導向的平面設計課程教學，要求教師積極轉變教學觀念，同時加強教學設計與教學、考核等方法的改革，實現雙主體教學，提高學生的理論實踐綜合能力，以規避傳統教學模式中的基礎差、缺乏協作、工學脫節等問題，讓學生學習到更多、更實用的知識內容，切實提高設計水平，從而達到知識與技能、情感態度與價值觀等教學目標。

關鍵詞：平面設計;課程教學改革;對策

高職院校是為社會培養高素質、技能型勞動者的重要基地。但實際上，高職院校畢業生的就業競爭力并不強，這與教學方法滯后、學生管理松懈、考核方法單一等因素不無關系，加強教學改革就顯得尤為重要。尤其是平面設計教學，對學生軟件應用能力、空間思維能力、個人藝術修養等學科核心素養的提高有著重要意義。對此，在教學方法中，不僅要重視學生的藝術基礎、設計理念，還需因材施教與因需施教，確保事半功倍。

1 改革課程教學設計

將一學期的課程分為基礎知識、小項目與大課題三部分，如下所示。一是在基礎知識講解中，教學重點在于設計理念的闡述，為攻克教學難點，可積極引入國內外優秀作品，讓學生更加形象、直觀地掌握三大構成原理，對色彩、平面構成有一個全面的理解，同時通過拓展知識拓寬眼界。合理布置作業，要求在靈活應用軟件的基礎上，能夠在紙上簡單繪出指定主題，在循序漸進中提高構圖、想象與創造等綜合能力。在此基礎上，讓學生自主分析作品特征，不斷增強學生的欣賞意識與鑒賞能力。讓學生在分析制作作品的過程中，逐步應用各軟件技術，實現審美基礎、軟件技法的協同發展。二是在小項目中，引導學生接觸實際設計流程，可將作品的平面產品劃分成多個單元，如插畫、海報等，讓學生按順序完成。各單元的設計要求也存在差異，通過動手操作，加深學生對同類作品制作流程與方法的印象。可采用項目拆分教學法，讓學生更加全面地掌握各設計要素，逐漸增強其設計嚴謹意識，促進日后的團隊協作與溝通配合。三是大課題教學環節，可通過小組合作完成，各個小組在確定模式產品、設計要求后，可指定任意小組完成，完成后驗收評分，同時提出意見，從而不斷提高學生的溝通能力，最終滿足客戶要求。教師應當將作品欣賞貫穿教學的全過程，不斷增強學生反思、審美與進步意識，最終實現優勢互補。[1]

2 創新教學模式

一是加強探究情境創設，增強學生學習的主觀能動性，傳統教學模式中學生處于被動學習狀態，導致學生學習收獲受限，探究學習的目的得不到體現。對此，在教學中應當加強探究情境創設，巧妙設計問題，讓學生通過學習理論知識，掌握更多的操作技巧。如在工作界面的個性化設置教學中，教師可以設定一個桌面主題，并向學生展示設計用到的關鍵技法，讓學生自由應用，完成主題桌面設計。通過探究情景的設置，學生的學習興趣以及歸納、動手操作能力明顯提高，學習主動性與積極性也隨之增強。二是采用案例教學法，如在圖像的裁切教學中，教師可以將往屆學生的作品進行展示，借助實例效果圖，展開總體分析，讓學生對知識點有大致了解。同時提升學生的欣賞水平與認同感，增強其渴望成功的欲望與學習動力，為學習本單元內容奠定良好基礎。三是任務驅動法，如在創建段落文字教學中，教師可采用微課形式，將教學重點、難點以視頻的形式讓學生提前預習并收集相關資料，同時布置創建段落文字等教學任務，讓學生對所學知識內容有一個大致了解。學生也可以在線上交流學習難點，教師應當收集學生提出的問題，課上讓學生動手操作，靈活應用工具完成教學任務，對學生遇到的問題進行逐一講解，讓學生更加規范地使用工具功能，從而不斷提升其創作意識與創新能力。四是趣味教學法，讓學生在開放、和諧的學習氛圍中，增強教學活動參與積極性，從而強調學生的主體地位，帶動學生發展思維，輕松達到教學目的。如在圖像的色彩調整教學中，教師可以讓學生以競賽等形式展開習題鍛煉，讓學生對所學知識內容進行拓展，從而實現對制作技巧的深刻理解與掌握。除此之外，還包括小組合作學習、交互式教學方法、翻轉課堂等，實現課程教學與其他學科知識、信息技術的有效整合，從而不斷提高學習質量。[2]

3 加強實踐訓練

學生動手實踐能力的培養，對理論知識吸收與消化有著積極的促進作用。對此，在實驗教學中，首先，教師應當合理布置教學任務，讓學生獨立設計問題并思考解決思路，對學生的疑問應當及時給予指導，鼓勵學生通過驗證得到規律性結論。其次，讓學生根據設計思路，明確會應用到的操作技法、設計步驟、創意設計等，在此基礎上，鼓勵學生分工合作，包括資料收集、圖像處理等，同時設置線上交流通道如QQ等，讓學生通過討論解決實際問題。最后，讓學生提出動手操作中出現的新問題，并鼓勵學生課后進行深入研究，鞏固知識點的同時，實現知識的有效拓展與延伸，從而提高學生的自主學習能力。

學生未接觸過平面設計課程內容以及軟件等操作方法，對此，教師在不斷提高自身教學能力、實踐創新能力與業務素質的同時，可以借助網絡教學素材，讓學生在知識的海洋中突發奇想，運用多種方式完成教學任務，并與同學分享創作過程與思路，從而推動班級整體學習水平的提升。教師也可以請職業技術人員介入指導，向學生展示更加專業的創作技巧與要求、操作方法等，讓學生在動手操作過程中掌握更多的專業知識與技能，為規避學生抄襲應付現象，教師應當對學生各操作環節進行提問，確保設計作品的高品質與獨特性。[3]

培養學生動手實踐的積極性，注重課程教學內容與生活實際的結合，如在圖像修飾教學單元，可以讓學生選擇自己的照片進行修飾，從而增強學生學習的主觀能動性。在色彩調整教學單元，教師可讓學生從基礎的人物化妝訓練開始，確保所學知識內容自然過渡的同時，真正實現學以致用。同時為小組布置職業網站美工、平面廣告設計等任務，提高學生的重視程度，并通過獎勵激發學生斗志，循序漸進地提高學生業務能力，從而實現能力與知識的有效延伸與訓練。

4 改革考核評價方法

考核方面應當適當減少理論知識測試，多集中在上機操作的作品考核上，實現學生學習過程的考核，了解學生學習態度、知識技能結合能力與信息技術應用基礎。因此，可以每章節的過關練習、習題等作為考核內容，切實增強學生學習的積極性與主動性。

在評價方面，可采取小組互評、學生自評、教師評價等多元化評價方式，其中以學生互評、自評為主，教師評價為輔，切實實現雙主體教學。同時教師與學生的評價應當本著公平公正的原則進行。學生完成作品可通過多媒體、電腦聯機展示，讓學生對作品進行自我評價與互評。學生推舉出的優秀作品，可放在學校網站上，讓全校學生參與投票，并給予其作者一定的物質與精神獎勵，提高學生們對學習與創作的重視程度，從而增強教學效果。教師對每個設計作品，都應當給予鼓勵、支持、點評與糾正，要求學生能夠使用完整的、最基本的操作方法，在此基礎上，規范自主創作，促進學生的全面發展。

5 結語

基于就業導向的高職平面設計課程教學，應當注重理論知識教學與實踐能力的協調性與同步性，不斷提高學生的業務能力與素質。除此之外，還需加強素質教育落實，在教師的組織與領導下，多參與校內外的平面設計作品比賽，從而不斷調動學生的學習熱情，逐步提升其責任意識與綜合素養，最終實現全面發展。

參考文獻：

[1] 周哲.基于創新創業教育的高職平面設計類課程“仿真化”教學模式探究[J].中國職業技術教育，2017?（2）：68-71.

[2] 王昕霞.平面設計教育教學的創新——評《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材：平面設計基礎》[J].教育發展研究，2016（4）.

[3] 李子明.提高高職院校教師平面設計理論與實踐教學能力研究——評《平面設計項目化教程》[J].教育評論，2017（11）：166.

作者簡介：方君若（1991—），女，研究生，主要研究方向：藝術設計。