平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探討

摘 要：高職院?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)、考核等方法的改革，實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)，提高學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力，以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中的基礎(chǔ)差、缺乏協(xié)作、工學(xué)脫節(jié)等問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更實(shí)用的知識內(nèi)容，切實(shí)提高設(shè)計(jì)水平，從而達(dá)到知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì);課程教學(xué)改革;對策

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型勞動(dòng)者的重要基地。但實(shí)際上，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力并不強(qiáng)，這與教學(xué)方法滯后、學(xué)生管理松懈、考核方法單一等因素不無關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)改革就顯得尤為重要。尤其是平面設(shè)計(jì)教學(xué)，對學(xué)生軟件應(yīng)用能力、空間思維能力、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)的提高有著重要意義。對此，在教學(xué)方法中，不僅要重視學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理念，還需因材施教與因需施教，確保事半功倍。

1 改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)

將一學(xué)期的課程分為基礎(chǔ)知識、小項(xiàng)目與大課題三部分，如下所示。一是在基礎(chǔ)知識講解中，教學(xué)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)理念的闡述，為攻克教學(xué)難點(diǎn)，可積極引入國內(nèi)外優(yōu)秀作品，讓學(xué)生更加形象、直觀地掌握三大構(gòu)成原理，對色彩、平面構(gòu)成有一個(gè)全面的理解，同時(shí)通過拓展知識拓寬眼界。合理布置作業(yè)，要求在靈活應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，能夠在紙上簡單繪出指定主題，在循序漸進(jìn)中提高構(gòu)圖、想象與創(chuàng)造等綜合能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分析作品特征，不斷增強(qiáng)學(xué)生的欣賞意識與鑒賞能力。讓學(xué)生在分析制作作品的過程中，逐步應(yīng)用各軟件技術(shù)，實(shí)現(xiàn)審美基礎(chǔ)、軟件技法的協(xié)同發(fā)展。二是在小項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際設(shè)計(jì)流程，可將作品的平面產(chǎn)品劃分成多個(gè)單元，如插畫、海報(bào)等，讓學(xué)生按順序完成。各單元的設(shè)計(jì)要求也存在差異，通過動(dòng)手操作，加深學(xué)生對同類作品制作流程與方法的印象?？刹捎庙?xiàng)目拆分教學(xué)法，讓學(xué)生更加全面地掌握各設(shè)計(jì)要素，逐漸增強(qiáng)其設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)意識，促進(jìn)日后的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通配合。三是大課題教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過小組合作完成，各個(gè)小組在確定模式產(chǎn)品、設(shè)計(jì)要求后，可指定任意小組完成，完成后驗(yàn)收評分，同時(shí)提出意見，從而不斷提高學(xué)生的溝通能力，最終滿足客戶要求。教師應(yīng)當(dāng)將作品欣賞貫穿教學(xué)的全過程，不斷增強(qiáng)學(xué)生反思、審美與進(jìn)步意識，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。[1]

2 創(chuàng)新教學(xué)模式

一是加強(qiáng)探究情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲受限，探究學(xué)習(xí)的目的得不到體現(xiàn)。對此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究情境創(chuàng)設(shè)，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識，掌握更多的操作技巧。如在工作界面的個(gè)性化設(shè)置教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)桌面主題，并向?qū)W生展示設(shè)計(jì)用到的關(guān)鍵技法，讓學(xué)生自由應(yīng)用，完成主題桌面設(shè)計(jì)。通過探究情景的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及歸納、動(dòng)手操作能力明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性也隨之增強(qiáng)。二是采用案例教學(xué)法，如在圖像的裁切教學(xué)中，教師可以將往屆學(xué)生的作品進(jìn)行展示，借助實(shí)例效果圖，展開總體分析，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有大致了解。同時(shí)提升學(xué)生的欣賞水平與認(rèn)同感，增強(qiáng)其渴望成功的欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，如在創(chuàng)建段落文字教學(xué)中，教師可采用微課形式，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以視頻的形式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并收集相關(guān)資料，同時(shí)布置創(chuàng)建段落文字等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有一個(gè)大致了解。學(xué)生也可以在線上交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生提出的問題，課上讓學(xué)生動(dòng)手操作，靈活應(yīng)用工具完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行逐一講解，讓學(xué)生更加規(guī)范地使用工具功能，從而不斷提升其創(chuàng)作意識與創(chuàng)新能力。四是趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)參與積極性，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維，輕松達(dá)到教學(xué)目的。如在圖像的色彩調(diào)整教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以競賽等形式展開習(xí)題鍛煉，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而實(shí)現(xiàn)對制作技巧的深刻理解與掌握。除此之外，還包括小組合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂等，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與其他學(xué)科知識、信息技術(shù)的有效整合，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

3 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對理論知識吸收與消化有著積極的促進(jìn)作用。對此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)合理布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問題并思考解決思路，對學(xué)生的疑問應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過驗(yàn)證得到規(guī)律性結(jié)論。其次，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)思路，明確會(huì)應(yīng)用到的操作技法、設(shè)計(jì)步驟、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，包括資料收集、圖像處理等，同時(shí)設(shè)置線上交流通道如QQ等，讓學(xué)生通過討論解決實(shí)際問題。最后，讓學(xué)生提出動(dòng)手操作中出現(xiàn)的新問題，并鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行深入研究，鞏固知識點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識的有效拓展與延伸，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生未接觸過平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及軟件等操作方法，對此，教師在不斷提高自身教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，讓學(xué)生在知識的海洋中突發(fā)奇想，運(yùn)用多種方式完成教學(xué)任務(wù)，并與同學(xué)分享創(chuàng)作過程與思路，從而推動(dòng)班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。教師也可以請職業(yè)技術(shù)人員介入指導(dǎo)，向?qū)W生展示更加專業(yè)的創(chuàng)作技巧與要求、操作方法等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中掌握更多的專業(yè)知識與技能，為規(guī)避學(xué)生抄襲應(yīng)付現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生各操作環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，確保設(shè)計(jì)作品的高品質(zhì)與獨(dú)特性。[3]

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，注重課程教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，如在圖像修飾教學(xué)單元，可以讓學(xué)生選擇自己的照片進(jìn)行修飾，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在色彩調(diào)整教學(xué)單元，教師可讓學(xué)生從基礎(chǔ)的人物化妝訓(xùn)練開始，確保所學(xué)知識內(nèi)容自然過渡的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)為小組布置職業(yè)網(wǎng)站美工、平面廣告設(shè)計(jì)等任務(wù)，提高學(xué)生的重視程度，并通過獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生斗志，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)能力與知識的有效延伸與訓(xùn)練。

4 改革考核評價(jià)方法

考核方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少理論知識測試，多集中在上機(jī)操作的作品考核上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能結(jié)合能力與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。因此，可以每章節(jié)的過關(guān)練習(xí)、習(xí)題等作為考核內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

在評價(jià)方面，可采取小組互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)等多元化評價(jià)方式，其中以學(xué)生互評、自評為主，教師評價(jià)為輔，切實(shí)實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)。同時(shí)教師與學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)本著公平公正的原則進(jìn)行。學(xué)生完成作品可通過多媒體、電腦聯(lián)機(jī)展示，讓學(xué)生對作品進(jìn)行自我評價(jià)與互評。學(xué)生推舉出的優(yōu)秀作品，可放在學(xué)校網(wǎng)站上，讓全校學(xué)生參與投票，并給予其作者一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的重視程度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師對每個(gè)設(shè)計(jì)作品，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)、支持、點(diǎn)評與糾正，要求學(xué)生能夠使用完整的、最基本的操作方法，在此基礎(chǔ)上，規(guī)范自主創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重理論知識教學(xué)與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)性與同步性，不斷提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。除此之外，還需加強(qiáng)素質(zhì)教育落實(shí)，在教師的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，多參與校內(nèi)外的平面設(shè)計(jì)作品比賽，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提升其責(zé)任意識與綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周哲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職平面設(shè)計(jì)類課程“仿真化”教學(xué)模式探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017?（2）：68-71.

[2] 王昕霞.平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)的創(chuàng)新——評《普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》[J].教育發(fā)展研究，2016（4）.

[3] 李子明.提高高職院校教師平面設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)能力研究——評《平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》[J].教育評論，2017（11）：166.

作者簡介：方君若（1991—），女，研究生，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。