PBL模式下的藝術設計學科基礎教學研究

摘 要：在當今，PBL（Problem-Based Learning）模式是一種經典的創新型教學方法，它以“問題”為先導，讓學生置身于情境中，強調學生在學習過程中的自主性。其教學模式在藝術設計基礎教學中起到重要的啟蒙與引導作用。將PBL模式具體分為三個階段應用于實際教學中，旨在從根本上有效地推動藝術設計學科的教學改革，讓學生充分調動自主學習能力，發展其創新能力，精準培養符合設計行業需求的專業型人才。

關鍵詞：PBL模式;教學方法;藝術設計;基礎教學;教學改革

教育部于1998年正式將“藝術設計”這一學科名詞載入《普通高等學習本科專業目錄和專業介紹》。在20年后的今天，在全國約2000余所高等學校中正式設立藝術設計專業課程的院校超過一半，中國在世界范圍內成為名副其實的藝術設計教育大國。但我們應看到，在中國藝術設計教育蓬勃發展的同時，大數據時代悄然來臨。在全球化語境下，設計行業正快速發展，我國本土的藝術設計教育及方法體系亟須進一步完善。從微觀角度進行考察，藝術設計方向的應屆畢業生往往難以將“所學”結合到“所用”。學生創新能力的欠缺和思維固化成為具有普遍性的問題。

隨著建構主義的發展，PBL教學模式應運而生。該教學模式指向“教”“學”“問題”三大靶心，直接針對傳統教學模式中長久以來存在的問題。在我國高校藝術設計專業擴招的大背景下，該教學模式的應用很好地輔助了教學，使學生在更具開放性的教學模式下更善于學習知識、發現知識、運用知識，形成良好的學習方法和思維模式，有效提高藝術設計專業學生的綜合素養。更重要的是，PBL教學模式培養了學生的創新意識與協作能力，促進其全面發展，使之終身受益。

1 PBL模式概述

1.1 定義

PBL（Problem-Based Learning）模式（以下簡稱PBL），就是以問題為導向的教學方法。該理論在1969年率先在加拿大麥克瑪斯特大學（McMaster University）醫學院應用，目前作為一種先進的教學模式風靡全球各大高校，為許多國家高校借鑒學習。[1]與傳統的單向通路教學有很大不同，PBL則是強調以學生學習的主動性，是為了將學習的過程與更原理性的目標、更宏觀的問題相結合，使學習者投入具體的研究當中。它建構具有現實性的研究課題，強調把學習過程設置到邏輯更深層和更有實際操作意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和協作來解決問題，從而學習提出設問背后的知識，形成知識結構網，真正獲得解決問題的能力和自主學習的方法。

1.2 教學方法設計

在PBL教學模式中，問題與學習內容相互依托，學生在學習的過程中帶著問題學習，并不斷尋找信息，最終提出解決問題的方案。PBL的一般方法就是提出問題、解決問題、評價問題。[2]

PBL模式更側重于在所謂問題情境中，學習者能夠運用并拓展自己的相關知識經驗，在新舊知識之間搭建橋梁，從而實現解決問題的最終目標。在解決問題的過程中，通常需要學習者之間不斷地交流與共享知識。在PBL教學模式中，教師給出開放的課題目標，小組成員進行信息匯總，在授課教師掌握學習者學習進度的同時給予相應的輔助指導。在這一過程中，學習者對研究本身產生責任感，發揮其獨創性，獨立完成對所學知識的意義建構。

在問題的評價階段，教師從宏觀與微觀的角度對研究成果進行總結。體會收獲、查找不足。秉持發展性原則，避免簡單的二元價值論，以學習者的角度為出發點，促進學生進一步有效學習。教師保持全面考量的把握力，不局限于學生對知識的熟識程度，更要關注其個性、意志力、品格的塑造和發展。

1.3 教法優勢

PBL模式的教學思路有如下幾點優勢：

（1）有利于教學目標的實現。獲得知識是目標之一，其核心內容是現實問題的解決。該教法強調信息資源的接收和整合能力，學生在研究過程中協作探尋解決真實世界的問題。

（2）有利于將現實問題與課程模型結合。PBL模式指導下的教學能夠增強師生利用課堂所學解決實際問題的能力，更有利于將知識力轉化成行動力。

（3）有利于培養學生進行研究學習的自主性。在當今的信息時代背景下，基于問題的學習模式有助于培養學生的獨立執行力和精確判斷力。學生需要實行自我激勵、安排目標、制訂計劃、獨立研究，并在一定程度上實現自我引導。對問題的解決進行自覺思考。

（4）有利于培養學生的協作力與溝通表達力。基于問題的學習模式常以合作討論形式調動學生的分工協作能力，每個獨立的個體從不同的角度共同處理課題，互相學習，攜手努力。引導學習者懂得“1+1>2”，擁有合作型性格。在群體交往的過程中，鞏固創造性思維、發展批判性思維，從群體協作中實現自我觀照。學生從“問題”和“學習”的反復考量中使自己獲得能力的提升。

2 藝術設計基礎課程教學現狀

學習是一個人生活中的核心，是一種自然而積極的狀態。然而，藝術類教育在應試培訓階段，長期的模式化學習會使學生陷入誤區。進入大學以后，很多學生感到并不能很好地適應更開放的學習方式，學習方法欠缺、研究效率低下、信心不足、學習能力不進反退等現象。面對藝術設計學科的基礎課教學，教師要在學習活動中激發學生的主動性、探索性、創造性，促進綜合認知領域、專業技能領域、情感領域的綜合學習，讓學生進行知識的內化。

一般而言，藝術設計基礎教學主要存在如下不足：

第一，實訓技法訓練大于創新思維訓練。在造型基礎與構成基礎上，對點、線、面、形體的研究容易讓學生過度臨摹，陷入被動的認知過程。藝術設計過程是創造的過程，強調對于生活細節的感知與轉化。長此以往，會讓學生在技法的生動和思維的生動之間陷入顧此失彼的局面。

第二，學生主動思維能力得不到充分開發，設計思維能力欠缺。目前的藝術設計基礎課程教學方法仍顯單一和刻板。面對時代的快速發展，演示文稿中的知識點闡述往往顯得“慢半拍”，學生對于基本技法和觀念的認知停留于臨摹經典圖像。顯然，這樣的教學方法與學生發展之間形成了動作上的協同，而缺失了內在的統一。長此以往，學生會產生惰性思維，對于“模版”“圖例”的依賴自然導致學生缺乏創新意識與能力。在面對設計專業知識的學習時，往往不能有更好的聯想能力。

參考日本教育學家的調查結果，人的一生中被動學習所得到的知識量遠低于主動學習的收獲。藝術設計類學生的學習能力不是以知識為前提，而是實踐、知識、思辨、觀念的共同體。很多藝術設計類大學畢業生面臨就業壓力，若不具備較強的自主學習能力，在激烈的競爭中將面臨不利局面。

3 PBL模式在藝術設計基礎課程中的實施

根據PBL模式的啟發，結合藝術設計基礎課程的所需特點，筆者提出基于藝術設計學科基礎教學的實施方案，應用于本專業第一學年的設計基礎實際教學中，分為如下三個教學階段。

3.1 結合學習情境，提出問題

藝術設計學科的學生在步入專業學習的初期，不僅需要掌握對形體的把握能力，更需要增強對美學的認知能力和鑒賞能力。藝術設計活動的必備條件是具有敏銳的藝術感知力。在授課的過程中，要讓學生充分理解藝術修養是長期積累的結果。要求學生接觸不同種類的繪畫、設計等綜合藝術門類，增強自己的審美意識和辨識能力。同時，要求學生增強對人文科學、社會學、自然科學等方面的認知。藝術設計類專業并不單單重視設計技巧與設計軟件，更要了解文理科學、社會科學的相關知識。

在課堂中，讓學生在實際操作的同時充分了解學習的綜合性，為其設置一些更核心的問題，如圖形的演變、設計發展脈絡、設計的功能性、設計與生活的關系等。讓學生在廣泛了解的基礎上，對問題（課題）進行選擇。

3.2 自主探究，解決問題

在學生鎖定目標課題之后，教師帶領學生進行自主發現式學習，從而解決問題。介紹美術與設計的發展概論，讓其從根本上了解學習目的;介紹設計資源網站，了解行業動態;介紹查找書籍、資料的方法，引導學生自主尋找問題的答案。在收集資料的過程中，學生對學習到的知識不僅能牢牢掌握，而且更為豐富生動。在學生熟悉問題聯想的思維訓練后，通過構成訓練引導學生探究設計思維與設計方法之間的聯系。

結合PBL模式，旨在提高學生適應實際設計活動的能力，筆者將探討與協作方式訓練融入課程教學中。

（1）在學生進行研究活動時，為了進一步讓學生對所學知識進行整合并夯實，引導學生使用歸納文案的方法建立知識檔案，將學習過程中已經落實的問題和亟待進一步考察的問題匯總。在授課時系統講述已經解決的問題，并進行知識拓展;將仍然存在的問題羅列出來，選擇面對問題相近似的學生進行交流討論，協作研究。

（2）在設計思維訓練的過程中，以實踐創造為主，輔以頭腦風暴與思維地圖。這一過程旨在引導學生自由創造、自由思考，勇敢面對實踐過程中的不完美，并充分激發學生的想象力，這一點尤為關鍵。在這一過程中，學生可以自由地辯論，在藝術設計教學中，要充分認識到培養學生闡釋文本的能力同樣關鍵。筆者通過講解學生作品引入話題，并根據實例設置聯想問題，學生進行發散性的討論，闡明自己的觀點。引導學生由淺入深、深入淺出地通過基礎課訓練貼近設計思維的邏輯性。在討論過程中可以設置闡述方和辯駁方，通過辯論進一步完善學生對問題的宏觀把握性與思維邏輯性。

3.3 知識整合，評價問題

在課程的最后階段，安排知識驗收活動。安排學生對于所選課題進行PPT講述，闡明研究背景、研究方法、研究過程、研究成果，與關于課題的開放式展望。在課堂中公開進行交流與匯報。對于課堂習作與完整創作由學生進行文本闡釋，學生互相提問、給出建議，教師提出問題，學生相互補充。經過同學發言、探討和分析，教師總結共性問題，并對學生的優勢與不足形成最終教學報告反饋給學生。在這一過程中，學生通過認知和反思從多個角度對自己的研究產生認識，有助于其對專業知識研究法的理解和運用，為其未來的學習和設計工作奠定良好的基礎。

課程最后階段的全方位總結有利于學生熟識專業知識與創作表現技法;有利于梳理設計思維的發生與發展過程;有利于創意思維的養成、設計思維的轉換與探討協作工作方法的實現;有利于提出課題延展問題并在實際教學過程中查找各個環節的不足。最終目標落腳于引導學生主動思考，基于問題進行深入研究和學習。

4 PBL模式的課程實施效果

在教學活動完成后，筆者通過如下方式考察PBL模式的實施效果：

第一，通過學生提交的實踐作業和研究報告進行分析，考量學生的學習參與度與學習效率。

第二，設置學習成果調查問卷與生評教機制，回收信息，分析學生對開放性課堂教學模式的看法與建議，了解其對專業知識的掌握程度與盲區。

第三，通過學生之間關于學習成果的互評，考查學生解決問題的能力是否有明顯的增強，課程完成效果是否有新的突破。

經過綜合分析后得出結論，學生在接觸全新教學模式的開始階段不能很好地適應，主動思考與學習能力還有所欠缺，運用語言的闡述與表達能力不夠完善。隨著課程的漸進展開，學生的學習狀態有所提升。在主動研究的過程中，學生學到了很多更有現實意義的知識。新的學習模式得到正面反饋，學生在提升專業技能的同時增強了創新意識與協作意識，基于問題的主動學習模式使學生受益良多。

5 結語

通過此次研究發現，PBL模式對于藝術設計教育有正向的指導意義。實踐性強、立足高遠，相比其他教法具備顯著的優勢。

藝術設計學科有很強的綜合性。培養學生的學習能力，實現學生主動有效地學習，是提高其學習能力的必備前提;學會全面思考，是鞏固學生所學，提高學生能力的有效途徑;積極總結是提升設計理念和設計力的內在需求;溝通協作是解決困難、獲取新知的主要方法，是掌握交流能力和協作能力的根本;創新是設計活動的唯一歸宿。PBL模式對于藝術設計專業的學生無疑非常適用。但PBL教學模式的實施推廣還需進一步結合本專業特點，發展出更具普適性的方案，從而更好地推動藝術設計學科的教學改革，為藝術設計專業的學生打下更為堅實的基礎，為藝術設計行業培育優質人才。

參考文獻：

[1] 朱天宇. PBL教學模式在高校教學工作中的應用[J].中國市場，2017（10）：266-267.

[2] 姜清超，袁沖，程曉廣.對PBL教學模式的思考[J].黑龍江科技信息，2009（29）：155.

作者簡介：郝銳（1991—），男，天津人，碩士研究生，2017年畢業于天津美術學院實驗藝術系，同年進入天津商業大學寶德學院藝術設計系任教，助教，研究方向：藝術設計基礎教學。