根植水墨 傳承文化 健康成長

魏會

[摘 要]“水墨人生”校本課程是基于文化傳承、學生自身成長和學校文化建設的需要而提出的。經過多年的探索和實踐，學校已經明晰了課程的目標，并構建了水墨普及課程、水墨社團課程和水墨新星課程的三級課程體系，在課程的具體實施中逐漸完善了課程的“多維”與“多元”評價體系，“水墨精神，幸福成長”的學校精神文化價值觀已初步形成。

[關鍵詞]水墨人生；校本課程；文化傳承

一、“水墨人生”課程的提出

1.“水墨人生”課程的內涵

“水墨”即“水墨畫”，是中國畫的一種表現形式，其筆墨語言中承載著畫者的心境、秉性、氣格、情懷等。“水墨人生”可以指與水墨為伴的人生，也可以是具有“水墨精神”的人生。“水墨精神”的根本是中國傳統的文人精神，即儒雅的氣質、廣博的學識、擔當的意識、堅韌的意志等。因此，從學校教育的角度出發，“水墨人生”課程的內涵就是借助水墨的學習，培養學生的謙和、寬容、含蓄、奮進、堅毅、擔當等品性，豐富學生的精神追求，使其具有儒雅的氣質、廣博的學識、擔當的意識、堅韌的意志。

2.構建“水墨人生”課程的思考

（1）基于水墨文化傳承的現狀

在當今西方文化、現代多元文化的沖擊下，傳統文化漸漸被人們疏遠，傳統文化的繼承和弘揚現狀堪憂。2014年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確了傳統文化傳承的重要性。作為中國優秀傳統文化的重要組成部分，水墨藝術傳承千年，有著豐厚的歷史文化積淀，是寶貴的精神財富，也是小學生美術學習的重要課程資源。“水墨人生”課程的開發和學習，有助于學生感悟傳統水墨文化，培養學生的水墨情結，激發學生學習傳統水墨藝術的興趣，達成文化傳承的目的。

（2）基于學生自身成長的需要

在信息時代，學生普遍存在浮躁、意志薄弱等問題。“水墨人生”課程一方面承載著對傳統水墨自身繼承和發揚的任務，另一方面也發揮著促進學生審美素養提高和人格完善的功能。學習水墨畫，可潤澤學生的心靈，涵養學生的謙和、寬容、含蓄、奮進、堅毅等水墨品質，滋養學生的人格，使學生實現自我完善、自我超越。

（3）基于學校文化建設的需求

在學校硬件設施不斷完善的今天，只有真正具備自己的文化與價值追求，才能實現真正的內涵式發展。為此，經過多年的實踐和探索，學校從“水墨人生”的內涵中提煉出了核心價值觀，即“水墨精神，幸福成長”。“水墨精神”代表“儒雅的氣質、廣博的學識、擔當的意識、堅韌的意志”四種價值品質；“幸福成長”是學校的美好愿景：致力于打造充滿濃厚人文精神的校園，以促進師生的幸福健康成長。學校在核心價值觀的基礎上，完善了育人目標和辦學目標。育人目標是“水墨精神，英才少年”，辦學目標是“水墨學園，幸福成長”，二者互為補充，具體闡釋了學校的辦學理念，與學校的核心價值觀一起構成了學校的精神文化。

二、“水墨人生”課程的目標定位

對教育的理解決定著課程的目標定位。事實上，教育的價值不僅僅是傳授知識、技能，其更深層的意義應該是“育人”。基于此，“水墨人生”課程就不能只是單純的美術課程，而是能更加關注學生的成長，提升學生的綜合素養，促進學生全面健康發展的綜合課程。學校將“水墨人生”課程的目標定位為：秉持文化傳承和文化育人的理念，遵循以生為本、循序漸進、綜合開發的原則，規劃和設計課程內容體系，構建基礎性與發展性相統一、知識技能與人文素養相統一，適應兒童個性發展與潛能開發的課程體系，為每一個學生的發展提供切實可行的課程載體。

三、“水墨人生”課程的內容與結構設計

“水墨人生”校本課程是學校整合各種校內外課程資源而開發的綜合課程，是國家課程的有效延展與補充。學校立足“水墨精神，幸福成長”的精神文化價值觀，基于學校課程現狀及校內外的各種課程資源，確立了“水墨人生”課程的三級課程體系，即面向全體學生的水墨普及課程、面向興趣學生的水墨社團課程、面向專長學生的水墨新星課程（見圖1）。這樣的課程體系設計有效地實現了少數到全體、基礎到發展的轉變，切實提升了學生的水墨素養。

1.水墨普及課程

水墨普及課程面向全體學生開設，是必修課程，也是基礎性課程，主要包括“水墨人生”校本普及課程系列和“水墨人生”活動課程系列。

“水墨人生”校本普及課程系列分低、中、高三個學段設置，采用主題單元活動的形式，每周定時、定點、定人，學生以走班形式參與學習。課程不是單純的美術知識、技能的拓展與延伸，而是學科知識的綜合運用與思維提升。課程內容涵蓋水墨基礎知識與技法、水墨名作賞析、水墨名家賞析、水墨故事等諸多方面，以生動的文字、影像、圖片、動畫等形式綜合呈現。課程設置的目的是對全體學生進行水墨文化的熏陶和教育，豐富學生的學識，提升學生的儒雅氣質。

“水墨人生”活動課程系列是為學生搭建水墨實踐活動的平臺，旨在通過實踐活動培養學生的綜合素養，同時提升學生的擔當意識和堅韌意志。如每年一次的“水墨藝術節”活動，要求所有學生參加，活動內容有適合水墨特長學生的“和畫家一起畫畫”活動，也有適合大部分學生的“水墨畫展”“我來說水墨”等活動。

2.水墨社團課程

水墨社團課程主要是吸納在水墨方面有興趣的學生，在教師的指導下進一步研習水墨技法，參與水墨主題創作活動，創作適合學生年齡特點的兒童水墨作品。每位學生在學習了普及型的水墨課程后，對水墨產生濃厚興趣的都可以報名參加水墨社團課程的學習。水墨社團課程是水墨普及課程的提升，其目的是培養學生的審美能力、實踐能力、創造能力，提升學生的水墨素養。

3.水墨新星課程

水墨新星課程主要針對學校里有水墨專長的學生而設置，學校會從水墨社團中挑選這類學生，有針對性地對他們進行輔導，并指導他們參加一些相關比賽、展覽活動。通過水墨新星課程的學習，學生不僅激發了水墨創作能力，提升了審美素養，也給學校其他同學起到榜樣作用，激勵了全校學生的水墨學習。

四、“水墨人生”課程的實施與管理

1.整體規劃課程，用水墨文化浸潤校園

校本課程有效實施的前提是學校的整體規劃和設計。學校在建設“水墨人生”校本課程之初，著力做好課程的頂層設計，圍繞“水墨人生”的文化內涵，有效開發適合學生發展的水墨課程，成立課程開發領導小組，并制定切實可行的課程實施綱要，以此推動課程的開發和實施。除此之外，學校還整體規劃，先后利用校園網、微信公眾平臺推出了“青荷水墨”“走進水墨”等水墨欄目，定期推送認識水墨、水墨賞析、水墨新星等內容，著力營造水墨氛圍，打造水墨校園、水墨班級、水墨活動等。

2.綜合開發課程，將水墨文化融入課程

根據“水墨人生”課程的目標定位，結合學生需要、學校現狀和地方文化資源，學校“水墨人生”校本普及課程先后開發了“童真墨趣”“家鄉墨舞”“先賢墨韻”三個主題單元系列。“童真墨趣”系列旨在讓學生通過水墨游戲的方式感悟水墨韻味，并在富有童真、童趣的兒童生活表現中體會傳統水墨審美情趣，進而獲得審美素養的提升。“家鄉墨舞”系列是通過讓學生對家鄉風景名勝、鄉土人情、特色物產等的認知、體驗與品評，激發學生對家鄉的熱愛之情。“先賢墨韻”系列是讓學生圍繞傳統水墨名家名作及故事進行賞析，讓他們從自己的角度感悟名家名作，解讀名家名作，可以臨摹或創意表現自己的認識，進而達到傳承和創新的目的。

針對小學各學段學生的心智發展水平、情感需求等的不同，校本普及課程內容分低、中、高三個學段，進行分層次研發。低年段側重水墨韻味的感受和水墨文化的滲透，中年段側重水墨文化的感悟和水墨表現等，高年段側重水墨作品的賞析和水墨創意等。

3.開展社團活動，讓水墨文化輻射全校

文化的形成和輻射，需要一個過程，更需要一個“點”。學校從現狀出發，成立了青荷水墨社團，并依托社團展開“水墨人生”課程的教學活動。社團分低、中、高三個學段，秉持“人人參與、自主報名”的原則自由吸收成員，定期開展活動。學生在社團里，通過教師引領、同伴互助、主題分享等學習方式，在富有水墨文化的和諧氛圍里愉悅了身心、提升了自我，同時也將水墨文化傳遞到了班級，傳遞給了其他同學，觸發了全校師生學水墨、畫水墨、品水墨的熱情。

4.開展特色品牌活動，使水墨文化深入人心

活動育人是學校的辦學特色。“水墨人生”課程的深入推廣離不開特色活動的保障。經過多年的實踐，學校先后開展了“水墨大講堂”“我與水墨”“水墨作品微展”“水墨藝術節”等特色品牌活動。

“水墨大講堂”活動是由學校聘請知名畫家或學校教師舉辦的水墨專題講座，講座貼合學生需要，極富故事性。“水墨大講堂”每學期舉行一次，同步視頻或文字、圖片資料，通過學校網站、微信公眾平臺傳遞給每一個學生。

“我與水墨”是圍繞學生的水墨學習成果開展的展示活動，活動每學年舉行一次，內容包括主題畫展、主題征文比賽等。活動結束后，會給每位參加的學生頒發“水墨之星”證書。

“水墨作品微展”是學校利用微信公眾平臺推出的學生水墨作品展，活動每月舉辦一次，可以是個人展，也可以是集體展。這項活動既讓學生在水墨學習中獲得了認同感、成功感，也使水墨課程獲得了家長以及社會的認同。

“水墨藝術節”是學校每年五月份開展的特色項目，藝術節包括水墨作品展、“和畫家一起畫”水墨活動。學校會邀請市、區一些畫家和學生們一起畫水墨畫，并將畫家們的水墨作品進行為期一周的展出。學生在活動中可以近距離地觀看畫家畫畫，欣賞他們的作品，還可以向畫家提問，得到畫家的指導。

五、“水墨人生”課程的評價

1.建立多維坐標，執行多元評價

課程評價是課程建設的一個重要環節。學校“水墨人生”校本課程評價遵循“多維”與“多元”的原則，從學生、教師、課程三個方面努力構建課程評價體系。

對學生的評價，學校秉持激勵性原則，重視過程，面向全體，給每一位學生一個全面的發展性的評價，讓他們收獲自信與學習的動力，以達到激勵全體學生積極參與“水墨人生”校本課程學習的目的。在評價形式上，學校以學生成長檔案袋的形式記錄學生在課程中學習、成長的點滴，檔案袋內容主要包括學生參與課程學習的興趣、學習表現、學習成果、自我評價、師生評價、家長評價以及學生參加“水墨人生”課程相關活動和作品展示情況、參與“水墨之星”的評選情況等。學期結束時，每班會結合學生成長檔案袋評出“最美水墨之星”上報學校。

對教師的評價，是課程實施的關鍵。學校充分考慮每一位教師的實際情況，幫助他們制定自我發展規劃，真正激發教師的發展熱情，倡導他們努力成為課程的開發者和踐行者。如學校鼓勵語文教師根據“水墨人生”校本課程的目標，結合學科特點，嘗試開發“水墨故事”“水墨名作賞析”等項目，并指派有經驗的骨干教師和他們結成“對子”，幫助他們在課程開發中迅速成長。學校制定了《推進教師專業發展的實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》），將教師在課程實施中的情況量化積分，并納入年度績效考核。《實施辦法》中規定，評價內容主要包括教師參與課程研發情況、課程實施情況、日常檔案積累情況、學生滿意度、家長滿意度等；評價形式主要有學生問卷調查、家長問卷調查、教師自評與他評、教學反思等。

對課程的評價，主要是課程滿意度調查、學生表現評估等。學校會根據課程評價的具體結果，對課程內容、課程實施方式進行適當的調整和完善。

2.傾聽真實聲音，完善評價體系

課程評價的主體是學生。課程只有適合學生，才能最大限度地發揮其教育價值。評價課程時，應該善于傾聽來自學生的真實聲音。在“水墨人生”校本課程的評價管理中，學校經常采用訪談、問卷調查的方式來了解學生的真實心聲，并根據學生的需要對課程內容、課程實施方式等作出相應調整。如課程實施初期，學校只將課程安排在了學校的青荷水墨社團，而經過訪談了解到多數學生希望參與水墨課程的學習后，學校對課程的實施方案進行了調整，在全校設置了低、中、高三個學段的分層次的“水墨人生”校本普及課程，每周定時、定點、定人，學生可以自愿以走班的形式參加學習。學生是課程的真正設計者、實施者、評價者，一切課程只有適合學生的發展才有存在的必要。建立有“傾聽感”的課程，正使學校的“水墨人生”校本課程不斷走向“適合學生發展”。

圍繞“水墨人生”校本課程，學校通過努力已經初步建立了自己的課程體系，并在水墨文化氛圍的營造、傳統水墨文化的推廣、學生素養的提升上進行了有益探索。學校也已初步形成自己的文化特色，但文化建設之路沒有盡頭，學校將不忘初心，繼續努力，持續推進校園特色文化建設。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）