高職院校培育學(xué)生工匠精神的路徑思考

【摘 要】 文章概述了工匠精神的基本內(nèi)涵，論述了高職院校培育學(xué)生工匠精神的必要性，探討思考高職院校培育學(xué)生工匠精神的路徑：通過校園文化建設(shè)，優(yōu)化培育工匠精神的環(huán)境氛圍；加強課堂文化建設(shè)，筑牢培育工匠精神的載體；重視學(xué)生個體建設(shè)，構(gòu)建培育工匠精神的主體。

【關(guān)鍵詞】 工匠精神；高職院校；路徑

2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”，12月14日，“工匠精神”入選2016年十大流行語。工匠精神一經(jīng)提出，就引發(fā)了廣泛的社會關(guān)注。當(dāng)今時代，職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，高職院校在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮不可或缺的推動作用。積極培育工匠精神，全面提升高職院校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，是完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的重要任務(wù)，也是創(chuàng)新高職院校德育工作的新契機。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

“工匠”，意為專注于某一領(lǐng)域，一絲不茍完成每一道工序的手藝人。所謂“擇一事，終一生”。在新的時代條件之下，工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。[1]具體來講，它是從業(yè)人員對所從事工作的一種內(nèi)化于心的熱愛，以及外踐于行的堅持。弘揚工匠精神，就是指倡導(dǎo)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的價值理念。其基本內(nèi)涵包括：

1、敬業(yè)是工匠精神的前提要求

敬業(yè)，就是要求從業(yè)者熱愛本職工作，并認真投入到工作之中，恪守職責(zé)。中華民族歷來就有敬業(yè)樂群的傳統(tǒng)美德。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”其意是指，但凡想取得偉大成就，必離不開吃苦耐勞、勇于奉獻。愛崗敬業(yè)，同時也是當(dāng)今社會主義核心價值觀的基本要求。2015年，中央電視臺推出了八集系列節(jié)目《大國工匠》，講述了“發(fā)動機焊接第一人”高鳳林等8位不同崗位勞動者，在平凡的工作中用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故事。也許文化水平不同，年齡有差，但是這些當(dāng)代匠人有著共同的特征：熱愛本職，敬業(yè)奉獻。由此可見，唯有兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇之人，才能不斷開拓人生新境界。

2、精益是工匠精神的本質(zhì)目標(biāo)

精益，就是要求從業(yè)者精益求精，對每件產(chǎn)品、每道工序都仔細打磨，追求極致。《禮記·學(xué)記》有云：玉不琢，不成器。一個企業(yè)如果沒有不斷雕琢產(chǎn)品，改善工藝，將品質(zhì)從99%提升到99.99%的執(zhí)著精神，就難以打造出有口皆碑的行業(yè)精品。1985年，海爾集團的老總張瑞敏用全國矚目的“砸冰箱”事件，塑造了企業(yè)追求細節(jié)、追求品質(zhì)、追求完美的負責(zé)任理念，進而使海爾品牌在幾年內(nèi)獲得市場認可，躍居中國家電業(yè)的領(lǐng)頭羊。“天下大事，必作于細”。企業(yè)得以長存，產(chǎn)品得以暢銷，靠的就是工匠們在細節(jié)上的保障和不斷追求卓越的精益精神。

3、專注是工匠精神的核心內(nèi)容

專注，就是要求從業(yè)者內(nèi)心篤定，心無旁騖地堅持做好一件事情。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。當(dāng)今社會，很多人心浮氣躁，急功近利，追求的只是眼前利益和即時利益，往往在“名”和“利”的誘惑下，喪失了定力和底線。而優(yōu)秀的工匠追逐的則是術(shù)業(yè)專攻，不問得失的內(nèi)心滿足。在85歲高齡獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎的屠呦呦，從默默無聞到為世人熟知，經(jīng)歷的便是無數(shù)個致力學(xué)術(shù)，專心鉆研的日日夜夜。可以說，保持內(nèi)心寧靜，專注做好本職工作，是工匠人格境界升華的一個核心階段。

4、創(chuàng)新是工匠精神的驅(qū)動力量

創(chuàng)新，就是要求從業(yè)者追求突破、追求革新。創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，更是一個現(xiàn)代工匠必備的職業(yè)品質(zhì)。工匠們需要在工作中將經(jīng)驗技藝和科學(xué)技術(shù)巧妙融合，不斷推陳出新，開拓出富有創(chuàng)造力的新局面。縱觀古今，一代又一代獨具匠心的手藝人，正是用汗水和靈感推動著人類文明的衍進步伐。

二、高職院校培育學(xué)生工匠精神的必要性

新時代賦予了“工匠精神”豐富的內(nèi)涵，而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要千千萬萬的工匠型人才。在高職院校的發(fā)展理念和教育理念中融入工匠精神，培育出一批又一批符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的接班人，不僅意義重大，而且勢在必行。

1、有利于促進高職院校的全面發(fā)展

高職院校以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型技能人才。[2]就目前的企業(yè)用人需求來看，要求從業(yè)者不僅擁有過硬的知識技能，還必須有可靠的思想道德素質(zhì)。如政治素質(zhì)、事業(yè)心與責(zé)任感、艱苦奮斗精神和務(wù)實作風(fēng)等。因此，高職院校在加強學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還應(yīng)密切重視學(xué)生職業(yè)品格的培養(yǎng)。以工匠精神為切入點，塑造學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神，不斷提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，才能實現(xiàn)高職院校的全面發(fā)展。

2、有利于增強高職院校思想政治理論課的實效性

思想政治理論課是高職院校德育工作的主陣地。針對當(dāng)前高職院校思政工作開展中普遍存在的重理論、輕實踐，重灌輸、輕思考等一系列癥結(jié)，將“精于工、匠于心、品于行、化于文”的工匠精神融入到學(xué)生的思想政治理論課程中，[3]不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)技能實習(xí)和培訓(xùn)的過程中養(yǎng)成奉獻精神、服務(wù)精神，更能夠樹立學(xué)生勤思考、多動手的創(chuàng)新精神。故而為高職學(xué)生成長為工匠型人才打牢堅實基礎(chǔ)。

3、有利于提升高職學(xué)生的自我價值

人才資源在市場經(jīng)濟活動中具有基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略作用。而人才的素質(zhì)，直接制約著企業(yè)的發(fā)展和社會的進步。高職院校著力于為國家輸送高素質(zhì)的技能型人才，高職學(xué)生要想真正轉(zhuǎn)化為合格的建設(shè)者，實現(xiàn)自我價值，就必須從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等方面入手，培育自身的工匠精神，進而成長為堪當(dāng)大任的“國之大器”。

三、高職院校培育學(xué)生工匠精神的路徑思考

高職院校作為技術(shù)技能型人才的主要培育陣地，承載著培養(yǎng)現(xiàn)代化工匠型人才的重要責(zé)任。只有鑄就“工匠魂”，才能實現(xiàn)“中國夢”。[4]高職院校應(yīng)發(fā)揮校園、課堂、學(xué)生個人三方面的共同作用，形成合力，才能將工匠精神切實融入到職業(yè)教育之中，塑造良好教育氛圍。

1、校園文化建設(shè)：優(yōu)化培育工匠精神的環(huán)體

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域。”高職院校應(yīng)當(dāng)以豐富多彩的校園文化活動為環(huán)境支撐，傳播、滲透和弘揚工匠精神。諸如“工匠精神”主題演講比賽，“工匠精神”宣傳展板，“工匠精神”知識競賽等。既豐富了高職學(xué)生的課余生活，又潛移默化地營造了工匠精神的培育氛圍，寓教于樂，使工匠精神到進一步的內(nèi)化和弘揚。

2、課堂文化建設(shè)：筑牢培育工匠精神的載體

在人才培養(yǎng)體系中，堅持立德樹人，將工匠精神融入思想政治理論課堂。通過對學(xué)生科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀的塑造，隱形地開展工匠精神的培育活動。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，將培育職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容和工匠精神所包涵的“敬業(yè)”這一基本內(nèi)涵聯(lián)系起來，適時進行“大國匠心”的締造。此外，還可以在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與工匠精神所包涵的“創(chuàng)新”結(jié)合起來，不斷提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，更好地實現(xiàn)人生價值。

3、學(xué)生個體建設(shè)：構(gòu)建培育工匠精神的主體

在以人為本的育人理念下，充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體作用，使學(xué)生將自身對于工匠精神的認識，由知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，由素質(zhì)升華為實踐，在“知行合一”中，自覺成長為新時期的新“匠人”。例如，在實習(xí)培訓(xùn)中，針對學(xué)生的專業(yè)特點，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生體會“愛崗敬業(yè)”；在考試考查中，鍛煉學(xué)生對細節(jié)的把控能力，讓學(xué)生體會“精益求精”；在技能學(xué)習(xí)中，歷練學(xué)生的定力，讓學(xué)生體會“專注做事”；在小制作、小發(fā)明等活動中，激發(fā)學(xué)生的革新能力，讓學(xué)生體會“創(chuàng)新精神”。

總而言之，培育工匠精神是高職院校發(fā)展的題中之義，更是職業(yè)教育改革的全新思路。高職院校學(xué)生唯有將工匠精神由認知內(nèi)化為理念，進而外化于行，才能引領(lǐng)時代潮流，成長為新一代的“匠心”人才。

【參考文獻】

[1] 徐耀強，論“工匠精神”[J].紅旗文稿，2017.10.

[2] 王麗媛，高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性和可行性研究[J].職教論壇，2014.22.

[3] 王靖高，金璐，關(guān)于高職院校培育工匠精神的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016.36.

[4] 黃君錄，高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016.8.

【作者簡介】

茹夢欣（1990.1-）女，陜西商洛人，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，2015級碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育.