創(chuàng)設(shè)問題情境 打造多彩課堂

摘 要：本文著重結(jié)合平常教學(xué)實踐，探索創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法，來打造多彩課堂，逐步滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)問題情境；多彩課堂；教學(xué)實踐

最新“普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為歷史課程的目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，形成能夠成為合格公民所應(yīng)具備的素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展的有機統(tǒng)一，是學(xué)生終身發(fā)展和成長的潛力。歷史課堂是教學(xué)的生命線，很多學(xué)生把歷史課當(dāng)成休息課，由課前的生龍活虎到上課中的雙眼迷離最后呼呼大睡，課后和學(xué)生交流，學(xué)生說：“我們非常喜歡歷史，愛看歷史劇、歷史課外讀物，就是不愛讀歷史教科書，不喜歡上歷史課。”聽完后觸動很大，學(xué)生已經(jīng)在歷史課堂中紛紛陣亡，何談培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、何談促進學(xué)生的發(fā)展和成長。如何讓學(xué)生既喜歡歷史又喜歡上歷史課呢？成為我孜孜探究的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境，是打造多彩課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、落實學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的一種教學(xué)途徑，現(xiàn)將近兩年平時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境情況作以小結(jié)。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，我的地盤我做主

在以往單一的教學(xué)中，老師是課堂的主角，從上課滔滔不絕講到下課，學(xué)生被動聽老師的講解，主體性地位削弱，最后只剩下呼呼大睡，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生是課堂的主體地位，老師只充當(dāng)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，我嘗試通過給學(xué)生提供逼真、詳實的歷史材料讓學(xué)生自主編寫歷史課本劇，來完成學(xué)生“我的地盤我做主”，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如在講完人民版選修改革《商鞅變法》有關(guān)商鞅變法的歷史背景和主要內(nèi)容后，為了能讓學(xué)生更加積極主動參與到課堂教學(xué)中，更加近距離的感受歷史，我組織學(xué)生分組編寫歷史課本劇《商鞅變法》，最基本的要求學(xué)生所編寫的課本劇要真實還原史實，不能搞雷死人的雷劇。學(xué)生根據(jù)這些要求，自主分組，小組內(nèi)分工協(xié)作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找史料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)衣服道具，有的同學(xué)負(fù)責(zé)劇本撰寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)排練，各位組員發(fā)揮特長，共同創(chuàng)設(shè)商鞅變法的相關(guān)情境。學(xué)生精心準(zhǔn)備，虛擬出當(dāng)時人物“國君”“新興地主”“舊貴族”“軍士”“農(nóng)民”等歷史人物展示商鞅變法后他們所發(fā)生的變化。

然后利用班會時間表演給大家，在表演的過程中，學(xué)生們用他們獨特的視角對商鞅變法的內(nèi)容和對社會產(chǎn)生的影響進行精彩的解讀和演繹。回顧一下在整個創(chuàng)作歷史課本劇過程中，班里每個學(xué)生的積極性調(diào)動起來，更加主動參與到課堂中。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

“歷史學(xué)習(xí)有兩個階段，一個是理解，一個是解釋；先是理解，后是解釋。新課標(biāo)里明確要培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，歷史解釋就是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。”為了滲透這一素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析方法，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了歷史假設(shè)和歷史對話，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。例如在上人民版選修四《20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平》分析一戰(zhàn)爆發(fā)原因時，師生之間有下面對話討論。

生1：假設(shè)薩拉熱窩刺殺事件沒有發(fā)生過，一戰(zhàn)會不會發(fā)生？

師：我們大家都知道戰(zhàn)爭的爆發(fā)是綜合性原因。有根源性的深層原因，有誘發(fā)其爆發(fā)的直接原因，對于一戰(zhàn)爆發(fā)原因來講，薩拉熱窩事件是什么原因呢？

生1：刺殺應(yīng)該是直接原因。

師：對，直接性的事件是隨時發(fā)生的，薩拉熱窩刺殺事件，它并不是那么重要的事件。戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源就在于帝國主義國家經(jīng)濟政治文化發(fā)展的不平衡性。從根源分析，戰(zhàn)爭發(fā)生的不可避免。那么這場戰(zhàn)爭為什么不是局部戰(zhàn)爭而是一定會發(fā)展成一場世界性的大戰(zhàn)呢？

生2：一定會的，因為以英、德、法為代表的這些帝國主義國家要搶奪的是整個世界霸權(quán)，而當(dāng)時科技水平已經(jīng)發(fā)展到能為戰(zhàn)爭擴大提供相應(yīng)技術(shù)保障。

生3：不一定，也有可能僅僅是場局部戰(zhàn)爭而已，如果這些大國的領(lǐng)導(dǎo)人極力避免戰(zhàn)爭升級的話。

我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上將引發(fā)戰(zhàn)爭的不同原因與人的決定作用綜合起來分析，這個過程中有史學(xué)方法的引導(dǎo)，學(xué)生從中了解了假設(shè)與實證的科學(xué)方法，在生生討論和師生討論中觀點碰撞，頭腦風(fēng)暴，進而生成新知，比起死記硬背歷史事件的直接原因和根本原因，這樣的教學(xué)效果一目了然。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，更上一層樓

我們學(xué)校自參加全國卷考試以來，明確全國卷考試立足課程改革要求，“脫離”教材趨勢明顯的特點，為應(yīng)對高考要求，我在日常的教學(xué)中特別注意對重要概念的外延和拓深，再通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的一到三個問題，打造出問題情境，從而在這種課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，逐步使學(xué)生的思維品質(zhì)和能力更上一層樓。

一方面使民族自力更生、務(wù)實耐勞、厚德載物、自強不息，同時也促使人在心理上融鑄成以不變應(yīng)萬變，以萬變求不變的居安、散漫、守成和知足的心態(tài)。宗法制對財產(chǎn)分配是傳統(tǒng)的繼承制度的平均主義原則；宗法制的根本目的是維護家族內(nèi)部的團結(jié)與和諧。因此，按平均主義原則進行財產(chǎn)分配是維持族道、家道的一種手段。由此也塑造了中華民族克勤克儉、民胞物與、親朋互濟、同甘共苦、共同致富的仁愛精神，同時也帶來了反對冒尖冒富和自私自利，絕對平均主義的負(fù)面效應(yīng)和心理定式。宗法制一方面使中華民族具有強烈的民族意識，修身、齊家、治國、平天下，“國家興亡匹夫有責(zé)”；另一方面也浸淫著愛國與忠君不分，齊家與敬祖合一的愚忠愚孝意識。以血緣紐帶相聯(lián)系的人際關(guān)系充滿了人情味和非理性色彩，人們在廣泛的人際交往中總要染上點親情、鄉(xiāng)情色彩才覺穩(wěn)妥。這種濃厚的感情色彩造就了中華民族忍讓、同情、寬容、大度的美德，同時也因過于重人情、親情，而帶來裙帶風(fēng)氣、蔭庇心態(tài)、宗派傾向等不良習(xí)性。通過給學(xué)生的補充和拓展，學(xué)生不僅知道了果更了解了因，使思維品質(zhì)更上一層樓。

通過近兩年的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的摸索，打造出多彩課堂，不僅很大程度上改變自己單一的教學(xué)模式，更好地應(yīng)對新課標(biāo)新高考。而且使更多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)出樂學(xué)好學(xué)的積極態(tài)度來，只有學(xué)生積極自覺參與到歷史課堂教學(xué)中，才能更有效地滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造力。

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作者簡介：支寶玉，福建省漳州市，福建云霄第一中學(xué)。