探析小學數學教學中如何巧妙設“導”

摘 要：學生對數學的自覺學習程度往往與對數學的熱愛程度成正比。倘若學生能夠自主地學習研究數學，數學成績優(yōu)異便會是自然而然的事。學生思維的活躍與課堂內容的巧妙設懸緊密相關，巧妙設置數學題目懸念，能夠有效地激發(fā)學生的好奇心，讓學生對具有神秘色彩的數學題目充滿強烈的求知欲。增強學生主動學習的能動性，提高小學生學習數學水平的能力。因此，老師們應當盡可能利用教材內容巧妙設懸，有意地把數學知識趣味化，提高學生對數學知識學習的效率。

關鍵詞：小學數學；巧妙設懸；數學知識趣味化

一、 激發(fā)疑問

學習開始于思考，思考開始于疑問。心中充滿疑問能夠讓學生感到困惑，使學生思維活躍起來，思考所惑之事。適當的疑問增添課堂的趣味性，使學生從疑問里思考來得到正確的知識點，更好地融入課堂教學的獲知中。

例如：在教學“體積的意義”中，運用“烏鴉喝水”的故事激發(fā)學生的疑問：“為什么烏鴉喝水的瓶子里沒有加入水，但烏鴉投入石子后水平面卻上升了？”通過這個問題激起課堂教學的氛圍，使學生回憶起有關面積、長度、寬度等知識概念，他們積極發(fā)表自己的見解，帶動整體學習氛圍的提升。有的學生認為是石子的面積占據部分水的空間，有的學生認為石子的寬度和長度以及厚度導致的因素。在學生思考正濃之際，老師可以找到最佳時機導入教學內容，并說明看誰能夠運用課堂所學知識更好地給這個問題做出最佳答案。

二、 巧妙提問

一個合適而巧妙的問題能夠使學生的思考空間開闊又緊湊。所以老師在教學過程中綜合教學內容巧妙設計精巧的問題來引導學生的思考路向，激發(fā)學生的求知欲，更加聚精會神的探索問題的答案。

例如：在教學“圓的認識”中，可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道通常車輪都是呈什么形狀的嗎？”學生們回答是圓形的。接著可以問道：“那可以是其他形狀的嗎？學生紛紛說出自己的想法和見解，得出結論只能是圓形的?！澳菫槭裁粗荒苁菆A形的呢？”對這個問題提出疑問，引導學生思考，為課程內容的導出作了足夠的心理準備。學生帶著找出結論的心理更加的專注課堂教學的學習，并且這樣找出的結論不易忘記，印象深刻。

三、 設置障礙

學生在學習過程中適當地遇到一些有困難性的題目能夠給學生帶來新鮮感，讓學生想要去克服解決遇到的阻礙，同時還能夠感受到很大的滿足感，在學習過程中體驗到樂趣。所以老師在教學過程中，盡可能地根據教學內容靈活地作一些阻礙變動，給學生增添一些比較活躍的教學成分，調動學生參與課堂學習的積極性。

例如：在教學“循環(huán)小數”中，給出兩道題。一、 3.2÷0.5，30÷0.3；二、 20÷6，28.4÷44。學生能夠快速地得出第一組的答案，而算到第二組時，就會發(fā)現怎么都除不盡。那么該如何算出第二組算術題的答案呢？由于學生原有的解題思路比較局限，學生的解題思路和教學內容就會形成巨大反差。會讓學生考慮該怎么解出這道題，好奇與求知催促著學生向不解之處學習研究。

四、 提示易錯點

在教學過程中，有意的搜尋一些容易犯錯但又不易察覺的題型給學生講述并進行強調，讓學生潛意識里就對這種類型的題型引起足夠的重視。在正確與錯誤之間的一線之隔里成功的逾越定勢思維導致的習慣性錯誤。讓學生感受到落差帶來的驚喜會有滿足的成就感，樂于學習，樂于探討。激發(fā)學生的學習興趣，與平常題目相異的題目本身就比較吸引學生去進行解答，培養(yǎng)了學生主動學習的積極性。

例如：在學習四則混合運算過程中，給出一道容易出錯的練習題給學生做。像24-24÷6。有的學生的計算過程是：24-24÷6=0÷6=0，有的學生的計算過程是：24-24÷6=24-4=20。出現截然不同的兩種答案讓學生引發(fā)思考為何會出現這種情況，究竟哪個答案是正確的，錯誤點又在哪里。學生們各執(zhí)所見，有的認為第一種答案是正確的，有的認為第二種答案是正確的。在爭論熱烈之際，老師在黑板上寫出原因所在，主要是因為24-24這個計算過程導致的嚴重錯誤，忽慮了計算過程中應遵循的運算順序。將新課通過這一證例導入，既讓學生感覺運算的奇妙，又能夠牢固的記憶新知識點的獨特，以后再次遇到不易出錯。

五、 解題思路多變

在解決問題時盡可能地從各種思維方式去找到問題的解決方法，而不是局限于一種特定的解題方法。從多角度、多層次的剖析典型的類型數學題目，讓學生逐漸把握了解這種類型題目的解題模式，突破常規(guī)的一題一解的樣式，同時也使學生對數學學習有新的認識，不乏味，訓練學生對數學解題思路的靈活多變。

例如：在學習分數應用題時，老師給學生三個條件：男生40人，女生32人，老師6人。讓學生根據這三個條件提出問題并作出解答。像①女生占全部總人數的幾分之幾？②老師是男生的幾分之幾？③老師比女生少百分之幾？……這種多樣化的變換讓學生陷入思考的境地，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

六、 余留問題

課堂結束不意味著教學內容以及學生思考的結束。課程結束后老師適當地給學生留下一些問題給學生思考，等到下一節(jié)課再進行答疑解惑。問題的存在是思維不斷提升更新的方式，小學生所接觸的事物相對還較少，對未知事物容易產生好奇心并進行探索以求知答案。如果老師能夠充分的利用教材新鮮奇特的特點吸引學生的好奇，求知若渴的心態(tài)能夠讓學生自主學習研究，提高學生的獨立思考能力。

例如：在學習毫米、分米的認識這個章節(jié)中，課下時老師可以向學生提出疑問：“如果要計量從云南到湖北的距離應該用我們學過的毫米、分米來計量可不可以呢？”學生回答道：“不可以，路程太遠，計量單位太小?！崩蠋熡痔釂柕溃骸澳谴蠹蚁胂肟梢杂檬裁从嬃繂挝粊碛嬃窟@個路程呢？”大家可以下去思考一下這兩個問題，我們下一節(jié)課一起來研究探討問題的答案。不僅僅對本節(jié)課的內容進行復習，還為下節(jié)課的開始奠定了基礎。

數學學習更多的是講究的技巧與練習。只要掌握好授課技巧讓學生最大程度地學會吸收知識點，小學數學學習也是能夠容易完成的。

參考文獻：

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[3]楊彩文.課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣淺談[J].教育藝術，2009（06）.

作者簡介：

邱海蓮，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中心小學。