高中地理教學中學生識圖能力的培養

羅彥平

摘要：地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的有效載體，其所表達的內容是相當豐富和廣泛的，凡是地理中具有空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。

關鍵詞：讀圖能力；地理教學；培養

地理這門學科具有一定的特殊性，地理知識可在地圖上得到完美的展現，甚至還可以演示出來。在日常教學中，某些地理知識在教材中并沒有進行詳細的介紹，但是通過觀察地圖就能夠明確地了解。地圖就像地理的語言，在地理教學中發揮了非常關鍵的作用。目前，地理教學越來越重視地圖教學，大部分試題都與地圖有關，基于此，如何培養學生的讀圖能力就顯得尤為重要。在地理課堂上，教師不僅需要強調地圖的重要性，還應當引導學生閱讀各類地圖，提高學生的讀圖能力。

一、中學地理圖像的主要類型

高中地理教材和高考地理試題出現的地理圖像主要有地圖、剖面圖、示意圖、地理統計圖、景觀圖、地理漫畫等，這些圖像類型中蘊含了大量的地理信息，但不同類型的圖像有不同的表現形式。其中，地圖是教材中的最根本的一種地理圖像，不僅是地理學習和教學中的最主要工具，還是潛在地理知識的載體，所以在教學過程中應重視學生對地圖的認知和理解。剖面圖是用以揭示地理事物的內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律的圖像，如地形、地質、土壤剖面圖等。

二、高中地理教學中培養學生讀圖能力的方法

（一）夯實基礎知識

地圖與教材中包含的圖表是地理課堂的第二種語言，是課堂教學的關鍵要素。其不僅能夠真實地反映出地理知識，還能夠呈現出地理事物的分布情況與區域特點等，能夠幫助學生找尋地理事物間的聯系。近年來，在高考試卷中，也增加了很多考察學生讀圖能力的題目，題目通常是以圖表為素材，主要是為了考察學生正確地描述地理事物與探究地理問題的能力，因此正確讀題，從地理圖表中得到有用的信息，同時運用地圖來分析地理現象，是高考對學生提出的新要求。在地理教學中，首先，教師應當帶領學生掌握解讀地圖的要素，在解讀地圖的過程中，一定要找到地圖中的關鍵要素，了解圖例與注記的意義，由此完成知識遷移。所以在課堂上，教師需要引導學生掌握地圖的幾大要素：數學要素、地理要素以及輔助要素。為后續的讀圖奠定基礎。其次，教師需要引導學生掌握地理名詞、概念等。

（二）養成讀圖習慣

在學習地理時，想要順利地用圖，就應當先學會讀圖。高中生不喜歡讀圖的主要原因是不會讀圖或者讀不懂一些較為復雜的地圖等。在地理課堂上，教師應當教會學生掌握讀圖的技巧與方式，如此才能夠提高學生的讀圖能力。學生在讀圖的過程中，除了要背熟地名，能夠在地圖上快速地找到正確的地理位置，還應當按照地圖上標注的顏色來判斷地理問題。例如以解讀西北地區的地圖為例，教師應當先為學生展示西北地區的地圖，讓學生跟隨教師一起，按照地圖的圖例來描述西北地區的地理位置、地貌特征以及山脈河絡的分布情況等，同時還可引導學生對比西北溫帶、暖溫帶的荒漠地區與內蒙古溫帶草原的地位以及自然環境等方面的特點，如居民分布情況、農業的發展情況以及交通情況等。按照讀圖的情況得出結果，與地理教材中對西北地區的描述是不是一樣。通過這樣的形式，使師生共同讀圖，教師可先示范讀圖，學生模仿，不僅能夠幫助學生記住更多的地圖信息，且能夠幫助學生迅速地從地圖中得到一些必要的信息，這樣就能夠充分提高學生的讀圖水平。但需注意的是，教師在示范時，思路必須清晰，需要將析圖的過程呈現給學生，用簡單有效的語言來引導學生，幫助學生更好的理解。只有讓學生多練習，多探索，才能夠使學生掌握讀圖的方法，提高讀圖水平。

（三）勤于積累資料，善于識記辨析

在地理教學中，教師應當尋找多個興趣點，激發學生的讀圖興趣，使學生養成良好的讀圖習慣。讀圖能力的培養需要建立在對地圖素材的識記上，只有準確的記憶地圖的位置與輪廓，才能夠熟練地從地圖中提取所需的信息。針對此種情況，教師可在課堂上安排學生使用柵格法來繪制中國區域圖、省區圖或者世界區域圖等，還可繪制洋流圖與交通路線圖等。此外還應當強調學生了解一些特殊的區域，如南極半島以及希臘半島等，掌握這些地區的地理位置、區位條件等。經過長期的練習。學生就能夠掌握更多種類的地圖，當學生看到地圖就能夠聯想起相關的區域地理信息特征，如此便可提高學生辨析地圖的能力。同時在課堂上，教師還需要有意識地引導學生制作自己喜歡的世界地圖或者旅游地圖等，通過此種方式，就能夠讓學生主動接觸地圖，在無意中就能夠喚起學生讀圖與探索地圖的水平。經過培養，學生的識圖與讀圖能力都可得到有效的提升。

（四）重視圖表轉換，引導學生掌握答題技巧

讀圖能力的核心是通過解讀圖表來處理地理問題。近年來，高考對于學生讀圖能力的要求越來越高，學生必須具備扎實的地理知識基礎，擁有靈活的思維，掌握正確的解題技巧，才能夠提高地理成績。因此在教學中，教師需要引導學生“活用圖表”，實現圖像與文字以及數據的轉化，再通過地理知識進行分析，就能夠順利的解答問題。在教學實踐中，教師應當為學生設計讀圖題，重點培養學生圖文轉變的能力。在指導學生讀教材與地理圖冊上的原圖后，可通過變化圖形等方法來引導學生。例如教師可通過“一圖多用”的形式來提高學生的讀圖能力，如熱力環流示意圖可變為三圈環流或者城郊環流圖。而等值線圖也可從不同的角度變換條件，如人類活動與地形的聯系：如輸水線應當是地勢從高到低的；機場應當是地勢稍高，能見度好的等。綜上所述，讀圖能力對于提高學生綜合素養來說非常關鍵，學生了解怎樣看圖、用圖，對于將來參加建設以及規劃布局等都是必不可少的。在地理課堂上，教師應當發揮地圖的作用，為學生提供反復練習的機會，將地圖教學貫穿于地理教學的始末，著重培養學生的讀圖能力，使學生構建合理的知識結構，從而有效實現教學目標。

總之，地理圖像教學是高中地理教學的重要內容之一，讀圖能力是高中學生地理學習能力的重要組成部分，培養和提高學生讀圖能力是新課改下高中地理教學的重要要求。因此，在高中地理教學過程中，教師必須幫助學生學會讀圖析圖，培養學生用圖的習慣和能力，才能全面提高地理教學質量。