淺論高中美術(shù)教學(xué)中如何融入情感教育

孫芙蓉

摘要： 美術(shù)教學(xué)中，我們做的最多的工作其實(shí)是引導(dǎo)著學(xué)生“賞美”，“看美”、“創(chuàng)美”。在這一個過程中，人們關(guān)注的是技巧學(xué)習(xí)，但是，在筆者看來最關(guān)注的點(diǎn)不應(yīng)該是技巧，或者說是不能僅僅是技巧。畢竟技巧是可以通過訓(xùn)練得到提升的。那么，我們該關(guān)注什么呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感。只有投入情感，才能繪制出能夠打動人心，引發(fā)情感共鳴的“藝術(shù)”作品。而這不是依靠技巧“復(fù)制”可以實(shí)現(xiàn)的。那么，如何才能在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施情感教學(xué)呢？本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中；美術(shù)；情感教學(xué)

就像人們欣賞文學(xué)形象哈姆雷特，就像人們欣賞文學(xué)作品紅樓夢，在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，這種類似的情況比比皆是。在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，同一部作品，不同的人就會感覺不同，不同的人會有不同的結(jié)論。在人們欣賞一幅畫、一件雕塑等等時，為什么會有不同的感覺呢？為什么有的覺得“美”，而有的卻覺得“沒什么”，為什么呢？

一、當(dāng)前美術(shù)課程情感教育存在的局限性

（一）教學(xué)方式的局限性

高中學(xué)校中，教師都在緊鑼密鼓的為學(xué)生的高考做準(zhǔn)備，在其它課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡可能記住更多的知識，采用灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生自主理解和記憶知識點(diǎn)，毫無情感教育的投入，并且教師也將這一教學(xué)方法帶到了美術(shù)教學(xué)中。美術(shù)這一學(xué)科和其它學(xué)科不同，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，一旦教師忽略了這一點(diǎn)即完全違背了美術(shù)教學(xué)的目的，失去了教學(xué)的意義。學(xué)生在知識的灌輸下動手能力得不到提高，限制了學(xué)生的能力發(fā)展，久而久之也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生溝通交流的局限性

對于將美術(shù)作為了自己選修課程的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性不言而喻。并且美術(shù)專業(yè)中，學(xué)校和教師對這門課程的重視度也較高，但正是對課程的過度重視，反而導(dǎo)致了錯誤的教學(xué)觀念形成。教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，影響了每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，加之教師和學(xué)生間沒有進(jìn)行充分交流，學(xué)生沒有及時提出問題，教師誤以為學(xué)生高效率掌握了知識，而實(shí)際情況卻完全相反。學(xué)生在這種環(huán)境下，往往會“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動和師生情感交流的教學(xué)體制，使得學(xué)生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當(dāng)中，對于一些作品和動畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴(yán)重限制了學(xué)生良好審美意識的形成。

二、高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的有效教學(xué)對策

（一）充分激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力發(fā)展，對于他們的思維拓展是具有重要意義的，要想讓學(xué)生真正對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣并培養(yǎng)他們的想象力，就要在高中階段的美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行積極的教學(xué)改革。可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將美術(shù)教育與實(shí)際生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生對美術(shù)充滿好奇，從而激發(fā)他們的繪畫興趣。例如在進(jìn)行人物造型的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生想要畫的圖像都是不同的，有的學(xué)生想畫女生頭像，有的想畫老人頭像甚至想畫動物的頭像。那么面對學(xué)生所產(chǎn)生的不同想法，在教學(xué)中教師需要進(jìn)行深入的分析，了解到學(xué)生為什么想要畫其他的內(nèi)容，是因?yàn)椴蛔孕胚€是因?yàn)榕d趣所在。教師要尊重學(xué)生不同的思維方式和觀點(diǎn)，盡量的多給予學(xué)生一些時間來讓他們進(jìn)行自我展示，通過畫自己感興趣的造型來提升他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)美術(shù)作品繪畫結(jié)束以后，教師需要適當(dāng)對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評并讓學(xué)生進(jìn)行自評和互相評價(jià)，對學(xué)生存在的問題要及時指出，對學(xué)生繪畫中的優(yōu)點(diǎn)則要及時的進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生能提升繪畫的自信和興趣。在這樣的方式下學(xué)生也能更好的與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，從而促使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找出他人的閃光點(diǎn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要充分了解到學(xué)生的想法和心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新力。

（二）通過作品鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的情感

音樂、文學(xué)和美術(shù)等藝術(shù)是情感教育最寶貴的財(cái)富。在美術(shù)教學(xué)的鑒賞活動中，最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高美術(shù)鑒賞課的效果，就需要教師在高中美術(shù)教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中入手，促使學(xué)生的想象力能夠得到充分的發(fā)揮。同時在自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品當(dāng)中積極的融入情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美以及美術(shù)情感。例如在進(jìn)行《奔馬圖》的作品分析和鑒賞的過程中，教師可以先讓學(xué)生對作品仔細(xì)觀察，了解一些徐悲鴻的個人事跡和背景故事，讓學(xué)生對作品有基礎(chǔ)性的認(rèn)識。隨后教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，在這中方式下能讓學(xué)生將自己的思維與作者的思維聯(lián)系起來，促使學(xué)生對徐悲鴻的作品有更深的理解和認(rèn)識，這對于他們的審美能力和素質(zhì)培養(yǎng)來說都能產(chǎn)生重要的意義，能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（三）糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

也許是應(yīng)試教育的影響，在高中學(xué)段的教育教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生將仍然片面的將美術(shù)學(xué)科當(dāng)做“副科”，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對于美術(shù)知識的學(xué)習(xí)缺乏動力。很多學(xué)生既不了解也不想了解這門課，上課當(dāng)做休息，很多學(xué)生做別科作業(yè)或者睡覺或者看雜志，只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽課；缺乏基本的美術(shù)鑒賞知識，翻開課本，對美術(shù)作品毫無感覺，停留在畫的像就是好的階段；在當(dāng)下功利性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，與高考無關(guān)的課程都被學(xué)生拒之門外，如音體美課，社會實(shí)踐課，信息技術(shù)課。

（四）查漏補(bǔ)缺

不得不承認(rèn)，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不管是在哪一個學(xué)段，美術(shù)學(xué)科都是只受人喜愛，但不受人重視。在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生群體在美術(shù)知識方面欠缺太多。基于此，我針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，用很淺顯的話，將學(xué)生欠缺的知識簡單總結(jié)出來，當(dāng)然無需面面俱到，讓學(xué)生建立一個提綱的概念，再慢慢往里填充。

綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)作出來的可能是虛構(gòu)的作品，但事實(shí)上，虛構(gòu)并不是虛假，這里的虛構(gòu)只是一種“濃縮的人生”、“濃縮的感情”，它蘊(yùn)含的感情是真摯的。只有這樣才能打動人心。因此不管是從教育角度出發(fā)，還是從藝術(shù)創(chuàng)作、鑒賞出發(fā)，高中美術(shù)教學(xué)都需要實(shí)施情境教學(xué)。

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