基于少數(shù)民族的高校漢語(yǔ)言教學(xué)淺議

熱依蘭·艾則孜

摘要：教育方面一直受到我國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而高校作為教育行業(yè)的重要組成部門，其受關(guān)注度也在逐年提高。當(dāng)前我國(guó)高校的漢語(yǔ)言專業(yè)中少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，但由于少數(shù)民族相對(duì)于漢族而言，其學(xué)生的生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不盡相同，所以在漢語(yǔ)言教學(xué)方面，少數(shù)民族學(xué)生的表現(xiàn)及需求都不盡相同。所以為提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，解決當(dāng)前少民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)漢語(yǔ)言教學(xué)的管理，通過豐富教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言；高校；少數(shù)民族

當(dāng)前各高校都已經(jīng)開設(shè)漢語(yǔ)言專業(yè)，并且其中有很大一部分學(xué)生屬于少數(shù)民族。但是對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，其自身由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境等與漢族學(xué)生之間存在差異，而且民族文化本身對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的阻力，所以需要積極提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，更好的開展現(xiàn)代化教育工作。

一、高校少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在的問題

（一）缺乏有效的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。我國(guó)相關(guān)政策使得少數(shù)民族學(xué)生在初級(jí)教育階段就已經(jīng)開始接觸較為系統(tǒng)的漢語(yǔ)教育，所以在進(jìn)入高校的漢語(yǔ)言專業(yè)，也普遍能較好的接受漢語(yǔ)言教育。但是相對(duì)于漢語(yǔ)言而言，少數(shù)民族語(yǔ)言是其母語(yǔ)，盡管少數(shù)民族學(xué)生接受漢語(yǔ)教育并存在較大的難度，但是其對(duì)于漢語(yǔ)的應(yīng)用能力明顯表現(xiàn)的不足，并且其在漢語(yǔ)應(yīng)用能力上表現(xiàn)的不足嚴(yán)重的影響了漢語(yǔ)言教學(xué)的順利開展。盡管漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生在漢語(yǔ)言方面理論知識(shí)較為豐富，但是其對(duì)于和漢語(yǔ)的應(yīng)用能力基本都是在日常通過與其他學(xué)生開展交流溝通所獲得的提升，在面對(duì)純漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)言課堂，其會(huì)明顯表現(xiàn)的力不從心。

（二）少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上因?yàn)樗季S長(zhǎng)期受到認(rèn)知方式的影響而受到限制。少數(shù)民族學(xué)生從小所生活的環(huán)境與漢族學(xué)生存在差異，所以盡管其通過對(duì)漢語(yǔ)言的努力學(xué)習(xí)可以獲得較好的成績(jī)，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期受到生活環(huán)境的影響，且語(yǔ)言環(huán)境自身存在的高度復(fù)雜性，所以少數(shù)民族學(xué)生身處于這種環(huán)境之下，會(huì)不由自主選擇傳統(tǒng)的思維角度和方式對(duì)事物進(jìn)行思考和處理，所以整體而言，少數(shù)民族學(xué)生的應(yīng)變能力顯著弱于漢族學(xué)生，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重打擊少數(shù)民族學(xué)生的自尊心以及進(jìn)取心。而且學(xué)生自身在學(xué)習(xí)方面的固有思維受到傳統(tǒng)習(xí)慣與思想觀念的沖擊，導(dǎo)致很多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)的過于退縮與猶豫，嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)。

（三）少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面缺乏積極性。與漢族學(xué)生一樣，少數(shù)民族學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，其對(duì)于學(xué)習(xí)是充滿憧憬的，但是在實(shí)際的求學(xué)過程中，由于高校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，所以少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上受到影響。長(zhǎng)此以往，在學(xué)習(xí)的過程中，少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于漢族學(xué)生而言，其漢語(yǔ)應(yīng)用能力以及思維認(rèn)知能力與水平的差異越來越大，同時(shí)也越來越難以適應(yīng)教師的教學(xué)方式，導(dǎo)致其較難在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且逐漸失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的興趣與信心。

二、提高高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)效果的具體措施

十年樹木百年樹人，教育本身就存在長(zhǎng)期和緩慢的特點(diǎn)，所以在高校少數(shù)民族漢語(yǔ)言教學(xué)方面，需要從多個(gè)角度開展教學(xué)工作，達(dá)到提高高校漢語(yǔ)言專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的管理。高校普遍存在少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生“格格不入”的情況，究其原因，少數(shù)民族學(xué)生自身缺乏扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且在漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)上，也未能取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)a(chǎn)生自卑的感覺。久而久之，失去了與漢族學(xué)生之間的順暢溝通，更不會(huì)將內(nèi)心的所想向他人表達(dá)。此外部分少數(shù)民族學(xué)生本身的自我約束能力不足，存在上課時(shí)候睡覺和玩手機(jī)的情況，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，還阻礙了自身對(duì)于漢語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以高校需要充分結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生自身存在的問題，針對(duì)性的采取對(duì)應(yīng)的解決措施。例如在適當(dāng)?shù)膶W(xué)生職位上優(yōu)先選擇少數(shù)民族學(xué)生，使得其參與到班級(jí)管理中去，以提高其自身的凝聚力和責(zé)任感，同時(shí)更加注重對(duì)自身的管理約束。而且，在班級(jí)事務(wù)的日常管理過程中，可以增加少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，提高其漢語(yǔ)言水平。

（二）針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開展分層式的漢語(yǔ)言教學(xué)。不同的少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果不盡相同，所以可以采取分層制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的方式開展教學(xué)工作。在日常的漢語(yǔ)言作業(yè)的布置時(shí)候，教師也需要根據(jù)不同層次設(shè)置不同的內(nèi)容，如此能夠使得少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的積極性得到顯著的提高，大家都會(huì)積極開展?jié)h語(yǔ)言的學(xué)習(xí)工作。此外，漢語(yǔ)言教師也需要合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)措施，以此來提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的積極性和信心。分層式的漢語(yǔ)言教學(xué)能夠使得教學(xué)更加的多元化，并且有助于教師觀察學(xué)生參加漢語(yǔ)言教學(xué)的積極性，而且可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)立完成情況，還能夠綜合對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)過程表現(xiàn)。針對(duì)在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于較低位置的學(xué)生，教師需要及時(shí)予以鼓勵(lì)，以盡快提高其學(xué)習(xí)積極性，幫助其形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，逐漸提高其漢語(yǔ)言的水平。

（三）加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生之間的溝通交流以提高其漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。高校的少數(shù)民族漢語(yǔ)言教學(xué)效果直接受到教師自身的綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平的影響，所以高校自身需要注重對(duì)漢語(yǔ)言教師的培訓(xùn)工作，不斷提高漢語(yǔ)言教師綜合素質(zhì)及漢語(yǔ)言水平，達(dá)到提高漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，教師需要對(duì)當(dāng)前所使用的教學(xué)理念以及教學(xué)方法予以改變，通過不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式來提高漢語(yǔ)言教學(xué)的效率。通過與少數(shù)民族學(xué)生頻繁的交流溝通，使得師生之間更加親近，學(xué)生逐漸放下戒備心理，積極參加到漢語(yǔ)言教學(xué)過程中去，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，從而在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面更具有積極性。

三、總結(jié)

在少數(shù)民族學(xué)生未來的發(fā)展過程中，漢語(yǔ)言將會(huì)起到非常重要的作用。但是當(dāng)前高校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)還存在著諸多的問題。例如少數(shù)民族學(xué)生尚未具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力、自身的思維方式限制了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及少數(shù)民族學(xué)生本身在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言方面缺乏足夠的積極性，所以我們需要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的管理，通過開展分層式的教學(xué)方式和加強(qiáng)與少數(shù)民族學(xué)生的溝通交流來提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)言水平，通過多方面采取措施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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