來華留學(xué)生教學(xué)存在的問題及對策分析

張金哲 張偉 劉夢楠

摘要：近年來，隨著中國國際化進(jìn)程的進(jìn)一步加深，高校也越來越重視教育國際化，在各方面加大投入和宣傳，來華留學(xué)生的人數(shù)不斷增加，但留學(xué)生教學(xué)也存在一定的問題。本文梳理了近年來來華留學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、分析了教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并且提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0148-02

一、來華留學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

1.來華留學(xué)生人數(shù)總量逐年增加。近年來，隨著中國國際影響力的不斷提升，來華留學(xué)生的人數(shù)呈逐年上升的趨勢。如下圖所示的是近10年來來華留學(xué)生人數(shù)增長趨勢。可以看出從2007年195503人增長到2016年的442773人。其中2012年增長最快，增長速度為12.21%。

2.來華留學(xué)生來源國分布不均衡。中國來華留學(xué)生主要集中在韓國、日本、美國、俄羅斯及東南亞國家等。其中韓國和美國所占比例最大。除美國之外，生源大國都來自于中國周邊國家和地區(qū)。這說明“漢圈國家”受到了中國文化和歷史的影響。2016年來華留學(xué)生人數(shù)按國別排序前5名分別為韓國：70540人，美國23838人，泰國23044人，巴基斯坦18626人，印度18717人。

3.來華留學(xué)學(xué)歷生比例逐年增加。留學(xué)生分為學(xué)歷生和非學(xué)歷生。表1列出了2007—2016年來華留學(xué)生中學(xué)歷生和非學(xué)歷生所占的比重。

從表1中可以看出，從2007年至2016年近10年來，來華留學(xué)生中學(xué)歷生所占的比例是逐年上升的。從2007年的34.89%上升到2016年的47.42%。表明了來華留學(xué)生越來越多傾向于就讀學(xué)歷課程。

4.來華留學(xué)生生源流向不均衡。不同地區(qū)和高校的來華留學(xué)生分布較不均衡。就地區(qū)而言，主要分布在北京、上海、天津等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的城市。這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對留學(xué)生在學(xué)校的選擇上有著深刻的影響。就高校而言，留學(xué)生主要集中在“985”、“211”等重點(diǎn)高校或者一些語言高校。但是近年來，有留學(xué)生從一線城市轉(zhuǎn)向二線城市的趨勢，這與各省市以及各大院校積極開拓資源、大力發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)有著密不可分的關(guān)系。

二、來華留學(xué)生教學(xué)存在的問題

1.留學(xué)生生源質(zhì)量不高。目前，國內(nèi)很多高校都把留學(xué)生人數(shù)的多少作為學(xué)校國際化水平的指標(biāo)，因此在留學(xué)生的招錄時(shí)就會(huì)降低門檻、放寬政策。留學(xué)生規(guī)模的增加主要還處于低層次的擴(kuò)張階段，一味地追求數(shù)量而放松了質(zhì)量要求。與此同時(shí)，在留學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的授課語言時(shí)，大多選擇漢語，而使用全英文授課的留學(xué)生人數(shù)偏少，生源質(zhì)量也不高。留學(xué)生入學(xué)門檻低、學(xué)生學(xué)歷起點(diǎn)低、畢業(yè)條件把關(guān)不嚴(yán)等一系列問題嚴(yán)重影響了留學(xué)生教育水平的提升，不利于留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展和中國高校國際化進(jìn)程。

2.授課師資力量不足。近年來，隨著中國留學(xué)生人數(shù)的增長，對師資也提出了更高要求。但是，目前留學(xué)生師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日漸增長的留學(xué)生教育的需要，主要體現(xiàn)在教學(xué)水平和能力參差不齊。例如，授課教師需要充分了解學(xué)生所在國的文化背景，但是實(shí)際教學(xué)過程中有的教師缺少國外學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷，造成課堂教學(xué)溝通不足和困難；還有一些老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是英語水平有限，在教學(xué)過程中會(huì)影響信息的正確傳遞；有些年輕教師雖然英語水平高，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，還有一些高校在給留學(xué)生上課時(shí)，聘請的是兼職教師。由于缺乏留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上采用“填鴨式”教育方式，考慮不到留學(xué)生與中國學(xué)生的差異性，授課師資水平參差不齊，后備師資欠缺。

3.授課教學(xué)模式不科學(xué)。留學(xué)生教學(xué)受中國傳統(tǒng)教育的影響較深，留學(xué)生授課沒有針對不同國家學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，現(xiàn)代的、新式的教學(xué)方法利用率不高，大多教學(xué)仍然按照中國的教學(xué)模式進(jìn)行。由于部分留學(xué)生漢語水平低，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，為了留學(xué)生能夠順利畢業(yè)，有些高校會(huì)采用“封閉化”小班授課，對留學(xué)生單獨(dú)編班，對難度較大的課程實(shí)行與中國學(xué)生不同的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，降低試卷難度和分?jǐn)?shù)線，放松對其學(xué)業(yè)要求。

4.留學(xué)生教育專業(yè)體系相對單一。現(xiàn)階段中文授課的專業(yè)逐年擴(kuò)增，全英文授課專業(yè)目前來看還是相對匱乏，大多來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生會(huì)選擇較為成熟的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)等學(xué)科，對于留學(xué)生來說吸引力不足。其他能夠提供各學(xué)科領(lǐng)域拓展空間仍很大，仍具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、來華留學(xué)生教學(xué)的對策

1.建立國際化師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量水平。組織教師加強(qiáng)語言培訓(xùn)和教學(xué)法訓(xùn)練，針對有些教師英語水平較低的問題，與英語水平高和專業(yè)水平高的教師進(jìn)行結(jié)對子，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。加大對現(xiàn)有留學(xué)生教師的培養(yǎng)，給予年輕教師更多出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)科學(xué)的授課技巧，提高其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。此外，鼓勵(lì)教師參加有關(guān)留學(xué)生教育的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請國外專家開展講座，以此來了解國內(nèi)外留學(xué)生教育動(dòng)態(tài)，還可以對引進(jìn)具有海外教育背景的優(yōu)秀教師，建立起國際化師資隊(duì)伍。

2.完善留學(xué)生管理制度體系。由于文化背景不同，留學(xué)生在文化觀念、學(xué)習(xí)目的等方面有很大不同，有效的管理體制有利于留學(xué)生教育的順利進(jìn)行和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。中國高校在建立專門的管理和服務(wù)部門時(shí)，從宏觀方面指導(dǎo)留學(xué)生教育管理，參與重大事務(wù)的商討，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估和監(jiān)督，對留學(xué)生教育提供決策。此外，還要通過加大對管理人員的培訓(xùn)、校內(nèi)外考察等方式提高其管理效率和管理技能。

3.改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置。高校留學(xué)生教育應(yīng)該著眼于教學(xué)質(zhì)量，拓展自身的特色專業(yè)，完善留學(xué)生課程體系。針對中外留學(xué)生差異，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行課程安排和制定教學(xué)計(jì)劃。避免滿堂灌式的教育，制定適合留學(xué)生的教學(xué)方法，提高其課上的積極性。針對留學(xué)生內(nèi)部不同的學(xué)習(xí)情況，也要采用不同的方法，做到因材施教。

4.重視招生宣傳，提高入學(xué)門檻。應(yīng)當(dāng)改變高校為主的招生模式，建立起院系、導(dǎo)師、校友等多方參與的招生宣傳模式。有選擇地去主要生源國和潛在生源國進(jìn)行招生宣傳，面對面交流選拔，這樣才能深度挖掘到優(yōu)秀生源。積極擴(kuò)展與其他國家高校簽署的合作協(xié)議，開展雙學(xué)位合作，以學(xué)科強(qiáng)弱互補(bǔ)的形式，擴(kuò)大留學(xué)生生源規(guī)模。只有宣傳到位，才能有機(jī)會(huì)吸引到更多優(yōu)秀的留學(xué)生前來就讀。此外，還要提高留學(xué)生入學(xué)門檻，不要把留學(xué)生人數(shù)規(guī)模當(dāng)成評判學(xué)校國際化的指標(biāo)。學(xué)校的國際化進(jìn)程重在留學(xué)生教育水平的質(zhì)量而不是留學(xué)生的數(shù)量。

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