溱湖濕地資源在生物學實踐教學中的意義探討

丁海東 吳曉霞 徐小穎

摘要：野外實習是高等院校生物類專業學生實踐教學的重要環節。濕地動植物的種類、結構、生態等均富于變化，是進行野外實習教學的極佳場所。溱湖濕地處于江蘇中部、江淮之間，生物種類繁多，自然資源優越。通過溱湖國家濕地公園的實習教學，充分利用當地豐富的教學資源，在培養和提高生物專業類大學生綜合實踐能力方面進行初步探討。

關鍵詞：濕地資源；生物學；野外實習；實踐能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0179-02

生物學野外實踐教學是高校生物類專業如植物學和動物學等課程實踐教學的必不可少的環節，其教學目標不僅僅是理論教學的簡單延續如植物和動物種類的調查和識別，而是注重拓寬視野，培養學生熱愛自然的審美情趣，以及鍛煉學生從事獨立的生物學野外工作和自主探究能力[1]。溱湖濕地處在江蘇省中部地區，生物種類繁多，自然資源優越。溱湖濕地資源在生物實踐教學中具有得天獨厚的價值和優勢。如何利用溱湖濕地豐富的教學資源，培養學生熱愛生物學專業、吃苦耐勞、熱愛自然和保護自然的精神，培養學生自主探究能力，提高學生綜合素質，成為指導教師最關心的問題。

一、溱湖濕地概貌

溱湖濕地地理位置為東經120°，北緯32°，位于蘇中平原泰州市姜堰市北部，地處著名的里下河地區，是全國少有的淡水濕地。依據《濕地公約》的分類標準，溱湖濕地公園的濕地資源為內陸濕地。根據中國濕地分類系統，溱湖濕地屬于湖泊河流濕地，該區屬亞熱帶季風性濕潤氣候，夏季雨量充沛，地形比較低洼，有利于湖泊濕地的廣泛發育。濕地保護區規劃總面積為26km2，旅游景區面積為7km2。姜溱河和泰東河是濕地水的主要來源[2]。濕地擁有許多灘涂，風景秀麗，氣候濕潤，生物多樣性豐富。據調查，目前溱湖有濕地野生動物185種、150多種植物，成為生物專業學生實習的好去處[2]。

二、豐富的植物資源有利于開展植物學專業學習

江蘇里下河地區水網密布，雨水充沛，氣候濕潤。獨特的地理位置和適宜的氣候，賦予溱湖濕地豐富的植物資源。目前，濕地現有各類濕地樹木200多萬株和各類水生植物80多萬株[3]。沼生植物，如蘆葦常以群落形式存在，里面伴生水蔥、香蒲等。水生植物常見有挺水植物、浮水植物、沉水植物等。挺水植物有蘆葦、香蒲、菖蒲、水蔥、芋頭、慈菇、荸薺等。濕生木本有池杉、水杉、楓楊、意楊等；濕生草本有一年蓬、小薊、鳶尾、花葉蘆葦、前胡、馬蘭、烏蘞莓等。溱湖植被系統主要分為天然水生植物系統、濕地森林、人工林和農田防護林體系。人工林主要由香樟、桃樹、柳樹、楊樹、大葉女貞、香樟、果樹、落羽杉、喜樹、黑松、欒樹、木槿等組成。

植物學課程是許多高校生物大類專業的專業基礎理論課程，需要學生了解并掌握植物的生長發育、形態結構、分類學基礎知識以及植物與環境的相互關系等知識。通過溱湖濕地植物實踐教學，使學生認識植物的多樣性，從水生到陸生，從低等的藻類到高等的被子植物，以及植物的從簡單到復雜。通過各類植物典型特征的講解以及標本的采集，使學生熟悉并掌握各科植物的形態特征及鑒別方法，引導學生利用植物分類學基礎知識以及種群所處的環境，進一步分析植物群落結構的類型，區別于陸生植物類群，并聯系教材關于植物與環境（水）相關章節（旱生植物、中生植物、水生植物）等相關知識，獲得一些形態和生態學的感性認識，了解和強化知識點，使學生掌握完整的植物形態學、分類學、生態學知識和綜合技能訓練。

三、豐富的動物資源有利于開展動物學專業學習

溱湖濕地植被資源豐富，是鳥類棲息、覓食和繁衍的理想場所。據統計資料顯示，溱湖濕地內共有濕地野生動物近200種，其中種鳥類近100種。國家一級保護動物有白鸛、丹頂鶴等7種，省級保護動物有喜鵲、畫眉等8種；獸類21種；兩棲爬行類23種；魚類38種；浮游動物21屬（種），其中原生動物3屬，輪蟲4屬，棱角類5屬（種），橈足類5屬，底棲動物27屬，昆蟲10屬。野生動物73種，麋鹿、丹頂鶴、揚子鱷等三類國家一級保護動物在此棲息[3，4]。

以往動物方面的實習內容單一，主要是無脊椎昆蟲動物的采集和識別；實習方法簡單，主要是注重動物標本的觀察，忽視對動物自然行為的觀察和記錄，學生缺乏獨立思考和總結的能力[5]。通過溱湖濕地實踐教學，使學生進一步了解動物各類群的主要特征、群落結構特征、動物行為特征等內容，掌握野外動物的行為方式、生活習慣、棲息環境、利用檢索工具鑒定標本等基本技能。同時，引導學生對比分析不同動物種群所處的生境，進而總結動物與其所處環境條件的關系，以強化學生對動物學相關方面知識的理解。

四、濕地資源有利于開展生物學人文素質教育

人文素質教育，就是通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐體驗，使知識內化為內在品質和外在氣質，使學生形成真善美為一體的個體人格[6]。沒有人文精神，生物教育失去了應有的靈魂，是不完整的科學教育。通過觀察濕地植物對環境的適應性特征，體驗生命之偉大。沼生木本植物池杉為適應水生，軀干基部具有發達的膝狀呼吸根。水生植物生活在水中，進化出多種適應水生環境生活的機制，如有些葉子形成絲狀葉，可以增加與水的接觸面積，從而能最大限度地進行光合作用。學生通過考察深刻領悟到濕生植物種種奇特的形態是對環境長期適應的結果。在教學實踐中，學生可以學習和理解生物適應的本質和意義，引導學生運用知識，注重自然的和諧，并思考如何提高自己對復雜環境的適應能力[6]。在濕地實習過程中，學生不僅考察了濕地的生物類型和特點，也深刻體會到了濕地的生態危機。目前，溱湖濕地中，許多國家級保護植物受自然及人為因素破壞嚴重，溱湖灘地挺水植物如蘆葦、香蒲、茭白等植物分布范圍變小[2]。許多水域發生了藻類沉積，出現了許多污水和死水。因此，在野外實習教學中，教師不斷引導學生思考生態危機的根源和生態環境的綜合治理策略。學生也在實地考察過程中，深刻理解生態保護與經濟發展的和諧觀點，充分考慮生態承載力。此外，溱湖濕地有著悠久的歷史文化，讓學生在完成專業實習的前提下，充分領略當地的風土人情，感受濕地絕色美景，了解溱湖豐厚的歷史文化，對于拓寬學生的知識視野，提高人文素養大有裨益。

五、濕地野外實習有利于培養學生團結、吃苦的精神

濕地野外實習是一項集體活動，需要分成若干實習小組進行，學生與教師、同學及各種校外人員的交流合作機會增多。濕地、水路、浮橋和叢林比較多，在實習過程中，發揚團隊精神，凝聚向心力，協同合作；在尊重、欣賞、相助的作用下，進行有效的溝通[7]。我們確立了分組學習、分組探究、團隊合作、集體交流的教學模式。各組確立自己的研究課題，讓學生明白在科學研究團隊間的協作可以使團隊發揮出更大的研究實力。野外實習學生每天冒著炎熱步行往返，忍渴挨餓，這有利于引導學生樹立吃苦耐勞的精神，形成直面困難的意志品質，進而不斷增強學生戰勝困難的決心、信心和勇氣。隨著實習的進行，學生更加熱愛大自然，意志更加堅強，團結協作精神也得到發揚。

可見，溱湖濕地實踐教學不僅能引導學生將專業理論應用于實踐，同時也能全面鍛煉和提升學生的綜合素質和意志品質，對于培養學生的觀察能力、野外實踐動手能力、吃苦耐勞、團隊協作精神和社會責任感具有重要意義。

參考文獻：

[1]張桂然，張紅梅，李欣，等.高校生物學野外實習模式的實踐與探索[J].滄州師范學院學報，2016，32（1）：119-121.

[2]王小芹，申小芹，韓梅紅，等.溱湖國家濕地公園植物資源和配置之探討[J].上海農業科技，2008，（5）：31-32.

[3]周帆，郭劍英.溱湖濕地生態資源保護與開發對策研究[J].綠色科技，2016，（8）：1-2.

[4]馮錦梅，張海榮.淺談姜堰市溱湖濕地生態保護與對策研究[J].污染防治技術，2011，24（1）：23-27.

[5]韓廣欣，張茜，趙軍鋒.動物學野外實習教學模式的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2015，13（6）：144-146.

[6]崔瑾，馮虎元，夏凱.在生物學野外實習中開展人文素質教育的探索與實踐[J].高等理科教育，2011，（1）：105-108.

[7]張秀玲，符愛云，李妍，等.高校植物學創新實踐教學體系的構建與實踐[J].生物學雜志，2016，33（4）：121-123.