小學英語教學中小組合作學習模式的研究

劉微

摘要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學和教學的主體作用都發生著明顯的變化，傳統的英語教學模式缺乏師生之間的交流和有效合作，忽視了學生的主觀能動性，對學生的學習能力培養不是非常有利，所以探索一條新的能適應新課改要求的小學英語課堂教學模式顯得十分重要。新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上時代的發展步伐，真正培養學生良好的文化素養，把小學課程作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應現代社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此英語的教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習能力的培養，只有這樣，才能促進信息技術課堂教學質量的提高。而合作探究學習，可以很好的解決這一問題。

關鍵詞：英語教學；探究模式；分析

一、對合作探究學習的認識

合作探究學習起源于上世紀70年代的美國，興起于上世紀80年代中期的一種富有創意和實效的教學理論與策略。是目前世界上許多國家所采用的一種教學理論和教學策略。是最近以來最重要和最成功的一種教學改革。《英語課程標準》要求：鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能。那什么是合作探究教學模式呢？它是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，學會做人、學會生存，尤其是培養創新人格和創新性學習的一種課堂教學模式。

二、合作探究教學模式在小學英語課堂中應用的討論

（一）加強學法指導，培養學生學習興趣

教師在從事教育教學活動過程中，不僅要研究教法，更有必要研究如何知道學生的學法。培養學生自主學習能力的關鍵在于如何培養學生興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

應該從一開始就培養學生的合作精神，培養學生的學習興趣。在英語課堂教學中，要注意努力營造良好的環境，提供給學生盡量多的合作機會。讓學生明白在大家的相互協作下，完成學習任務可以達到事半功倍的效果。

（二）明確教師角色，幫助學生進行探究性學習

教師在英語課堂教學中要把握時機，采用啟發式教學引導學生進行自主探究和學習。比如，在學習一個新知識點時，教師要盡量創設認知情鏡，把學生的思維帶到新的學習背景中來，讓學生產生一個積極的探究心里取向，使他們敢想，敢問，敢說，從而誘發學生探究的意識和思維。如《過生日》這一課，可以在教室里開個小型的party，讓學生互贈禮物，唱生日歌，讓學生有身臨其境的感覺，一些知識和問題自然而然就帶出了，更可以激發學生對英語學習的欲望。如學了What would you like？后，我們可以在投影上打出一些食物的圖片，讓學生點餐。讓他們知道這句話的運用途徑和場合。創設語言情境，比較性的掌握一些知識。如中國人碰面常說的一句話“Have you got a meal？”而西方人見面常會談論天氣情況，“It`s so sunny today！”再如中國人見面打招呼常問“What to do？”談論時常談及“How old are you？”等問題，而西方國家的人談論一般不涉及個人隱私，如女士的年齡、男士的收入、婚否等情況。再比如在教ears一詞時，老師指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye，再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，學生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復數的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs，hands，books，pencils等等名詞的復數形式。

三、努力探索合作方式，培養學生的團結進取精神

（一）合作有任務

實驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之后布置學生合作表演；在學習功能句型后布置學生合作討論造句等等。

（二）合作有分工

學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結協作的學習模式，培養了他們的合作進取精神。

（三）合作有評價

在合作的任務完成后，我們指導學生進行自評和互評。這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。

總之，教無定法。新課程改革中的自主探究、合作交流的教學模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調動、發揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。