淺談核心素養下的高中美術課教學

苗利敏

摘 要：受傳統教學觀念的影響，美術教學在高中教育實踐中得不到應有的重視，因此在教學過程中存在較多的問題和缺陷，在當前的教育發展趨勢下，美術教學對于學生成長和發展的作用得到凸顯。因此，加強高中美術教學質量是當前高中教育階段的重點問題。本文在深入分析高中美術課教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了教學提升策略。

關鍵詞：核心素養 高中 美術課教學 策略

在傳統教學模式之下，學生學習的主動性和積極性都得不到有效發揮，老師一直占據課堂教學的主體地位，這對于教學質量的提升是非常不利的。核心素養是學生在學習過程中應該具備的基本能力，在教學過程中的應用，對于提升課堂教學質量，發揮學生的主動性和積極性，提高學生的學習主體地位，都具有十分明顯的作用，高中美術教學更是如此。因此，深入研究核心素養下的高中美術課教學，對于提升教學的整體質量具有十分積極的現實意義。

一、核心素養下高中美術課教學應該注意的基本問題

1.高中美術教學應該具有一定的啟發性

受傳統教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發性，一味的向學生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在核心素養下的高中美術課教學過程中，應該注重教學的啟發性[1]。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創造機會啟發和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

2.靈活應用教學形式開展高中美術課教學

隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，高中美術課教學形式實現了優化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發揮教學方法的預期作用，有效提升課程教學質量，應該在應用教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態調整，及時發現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進核心素養下的高中美術課教學不斷發展和完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高教學的整體質量。

3.培養學生核心素養應該在課程標準下進行

在當前的教育背景下，課程標準是經過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關重要的意義，高中美術課教學更是如此。因此，在核心素養下的高中美術課教學過程中，老師應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對教學計劃進行針對性的調整，實施學習能力的培養，這樣才能最大限度的發揮教學方法的應有作用，實現教學質量的整體提升[2]。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發展帶來較大的不利影響。

二、核心素養下的高中美術課教學對策分析

1.創新教學形式，培養學生的核心素養

在核心素養下的高中美術教學實踐中，老師可以通過創新美術教學形式，營造良好的美術學習情境，激發學生的美術學習興趣，培養學生的核心素養。比如說，老師在講解《古建筑物保護》這一課的過程中，就可以采用多媒體教學的形式，營造良好的美術學習氛圍。在上課之前，老師可以搜集一些關于我國古建筑物的圖片和視頻資料，然后制作成多媒體課件的形式，在課上向學生展示，讓學生在良好的美術學習氛圍之中感受我國古建筑物的藝術美感。也可以在課上給學生播放圓明園的有關紀錄片，讓學生通過紀錄片，感受圓明園的建筑魅力，同時也能將學生的藝術審美上升到情感的層次之上[3]。通過這種教學形式，學生的藝術審美能力就會在潛移默化中得到增強，同時對中國的古建筑物也會有一個全新的認識，提升了自己的藝術水平和核心素養，達到了高中美術教學的預期目的，實現了教學質量的整體提升。

2.發揮教師引導作用，培養學生自主學習能力

在高中美術課堂教學實踐中，學生的課堂主體地位一直得不到應有的重視，長期處于這樣的教學形式之下，將會對學生的學習造成一定的不利影響，制約學生核心素養的形成。因此，在高中美術教學過程中，老師應該積極轉變自己的教學角色，從傳統課堂的主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，突出學生的課堂主體性，把課堂真正“還給”學生，培養學生的自主學習能力，提升核心素養。比如老師在講解《中國民間美術》這一課的時候，就可以實現自身教學角色的轉變。具體來說，老師可以在學生基本了解課程學習內容的基礎上，讓學生自己對課程中涉及的美術問題進行討論，如果學生對于問題的理解都有各自的看法，那么可以將相同觀點的學生組合在一起，展開深入的探討和研究，加深學生對于問題的理解，使學生能夠自主學習，在此過程中，老師主要起引導和啟發作用，從而真正實現把課堂“還給”學生，讓學生自己探索和學習中國民間藝術形式，逐漸養成獨立自主的學習能力，擺脫對老師的依賴，深化美術教學的整體效果。

結語

綜上所述，在核心素養下的高中美術課教學實踐中，老師應該摒棄傳統的美術教學觀念，在充分重視核心素養培養的前提下，積極創新并改進傳統美術教學形式，結合學生的學習水平制定針對性的學習計劃，幫助學生提升核心素養和綜合素質。

參考文獻

[1]蘇小寧.基于核心素養下高中美術鑒賞課教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（15）：138.

[2]王維國.高中新課程美術鑒賞課教學方法探究[J].少兒科學周刊（教育版），2014（2）：296-296，297.

[3]李藝明.基于核心素養的高中美術鑒賞課——千年歷史文化古鎮貢川[J].學周刊，2017（10）：232-234.