初中語文語法知識教學淺見

何朝翰

摘要：語文教師都不應當忽視語法知識的教學，而是要淡化概念，強化運用，淡化知識，強化能力，讓學生掌握易懂、精要、管用的語法知識，強化學生語言學習和應用的規律性、規范性。

關鍵詞：初中語文；語法教學；知識

一、語法知識在初中語文教學中的重要性

（一）語法知識能提升學生的閱讀理解能力

語法知識是學生進行閱讀的基礎，作為語文教學中的基礎，閱讀教學教學質量的好壞將直接影響到學生今后的學習能力以及工作能力。在語文的實踐應用能力之中，閱讀能力是最為基礎的，同時也是最為重要的語文能力，在缺乏基本閱讀能力的情況下，想要提升學生任何一方面能力都是緣木求魚的表現。認真對語法知識在閱讀中的應用進行研究，可以有效地探索其在語文課堂教學之中的規律。文言文的教學始終都是初中語文教學之中的一個難題，學生在學習文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時能夠灌輸給學生一定的語法知識，常常可以收到意想不到的教學效果。如在蘇教版語文教材的《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以……為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，通過對這個“鬧”字進行語法分析之后，可以發現其既有形容詞“熱鬧”的意思，同時也有動詞“鬧騰”的意味，一個“鬧”字體現了兩種意境，令人回味無窮。

（二）語法知識是學習知識的基礎

因為在學生學習其它課程的時候，所學課程的知識都需要通過文字的形式在書面上表達出來，所以說良好的文字理解能力是學好其它各門功課的重要基礎，語文知識的好壞將直接影響到學生的整個求學生涯，甚至是學生在步入社會之后的個人發展。倘若在初中語文的教學之中，過于“淡化”語法知識的教學，學生在升入高中后面對邏輯性更強的文字，例如人物速寫、科技論文、議論文等，就可能出現讀不懂，無從下手的現象，從而影響高中語文的教學。因此，在初中階段讓學生掌握一定的語文語法知識是非常必要的。

二、從初中生的實際出發，篩選合理的教學素材

在初中語文語法教學中，語文教師需要根據初中生的實際情況，選擇恰當合理的素材進行教學，讓學生更加易于接受。教學中，最好可以從學生經常遇到的問題出發來做一個全面的分析和總結，并針對學生的不同情況有針對性地設計相應的教學方案，分層次教學，讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。語文語法內容繁多，教師在教學中要有針對性地選擇，只有這樣，才能提高學生的語文語法能力與水平，才更加符合學生的實際，才能讓我們的教學更加科學有效。現在的漢語語法是按照五級語言單位來設置的，這種設置方法和學生的具體情況并不符合，大多數學生都很難完全接受這樣的教學。對于另外一個難點詞來講，如何理解詞的構成方式是很多學生特別頭疼的事情。其難度主要表現在兩方面：一是知識本身就有一定難度，因為它設計到了最難的語素知識；二是這方面的知識與學生自身的水平并不符合，因為大多數初中生思維能力還不夠強，所以掌握這些內容就顯得較難。而對于詞性的辨析，虛詞是難點，尤其是對剛升入初中的學生來講，就更加難了，因為小學生主要是以形象思維為主，他們在生活中很少使用虛詞，所以很多初中生都覺得虛詞就是那些看不見、摸不著，不能形容只能意會的東西。可見，這些學習內容與初中生的知識結構與知識水平是完全不符合的。

三、把語法的靜態教學和動態教學進行有機結合

一般來講，語文語法教學有動態教學和靜態教學兩種形式。所謂靜態教學，主要是指在沒有把具體的教學融入生活實際的交流中，而只是對語法知識本身進行的靜態分析，主要以課堂教學為主；而動態教學，指的是把語言教學融入生活中實際的語言交流當中，在語言交流中進行動態的語法教學，主要就是要進行語法功能的實踐教學，現在，我們的語文語法教學主要包含這兩種教學方式，并且主要以靜態教學法為主。這樣的語法教學實際上就使我們的教學脫離了語言環境，學生無法很好地理解那些分類、格式等內容。我們在教學中，應該把靜態教學和動態教學結合在一起，讓二者能夠共同發揮作用，換言之，就是要讓我們的語法教學和學生的生活實際聯系起來，讓語法走進學生的生活，在生活中進行語法教學，這樣才能取得更好的效果，對于提高學生的語言運用能力也有著很大的好處。在語法教學過程中，語文教師要把重點放在提高學生的應用能力上，要特別重視語法的讀寫教學，經常讓學生進行仿寫訓練，從而提高學生的語法水平。

四、對較為常見的知識內容進行“隨文而教”

初中學生學習語法知識的重點在于正確使用和遵循語法規則，而不是死記硬背。因此將語法知識置于閱讀教學、作文教學的情景之下，遇到什么學習什么，“隨文而教”，更能讓學生體會到語言表達的多樣性、靈活性以及語法知識的規律性。而文言文中的賓語前置、狀語后置、使動用法、意動用法等一些與現代漢語不同的語法特點，學生確實較難掌握，教師可以結合課文內容來讓學生掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等一些閱讀文言文的基礎知識。如《桃花源記》第三段，涉及到大量省略了主語的句子，如果學生不能準確深入把握，是很難對該文進行準確理解的。不僅文言文，現代文中涉及的語法知識，也是應當結合相應的實例，在具體的課文中進行教學，讓學生在相應的情境之下掌握語法知識的用法。

五、摒棄傳統的語法教學模式

教師只有在準確地把握課標理念的基礎上，才能做到不為教語法而去教語法，才不會認為“應系統、集中地進行語法知識教學”，也就不會糾纏于“語法教學”的這些問題。我們少數中老年教師，應從“應試教育”的束縛中解放出來，應從“經驗教學”的框框里解脫出來，應從傳統教學的樊籬中掙脫出來，運用現代教學理念，摒棄傳統語法教學模式，隨文教授相關語法知識，達到既能讓學生了解相應的語法知識，較順利地理解課文，又不致于加重自身的心理負擔和學生課業負擔的雙重目的。

參考文獻：

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