論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

鐘代容

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革的大背景下必須要注重改進(jìn)教學(xué)方法，力求提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以新課程理念為指導(dǎo)依據(jù)，總結(jié)出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0130-02

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)和形成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！痹谖覈逃母镄滦蝿菹拢鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，必須努力改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

課堂提問是教學(xué)中最常用，最基本的手段之一。提問要講究技巧，要問到恰到好處。一個(gè)成功的提問能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。教師應(yīng)該加深對(duì)教材的鉆研，從全局出發(fā)提出對(duì)所有學(xué)生起到啟發(fā)、導(dǎo)向、示范作用的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的交流過程，教師要隨時(shí)調(diào)整提出的問題。所以教師在教學(xué)過程中，要圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性強(qiáng)、開放度大的提問，給學(xué)生提供探索的空間。如在“圓周長計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，首先拿出一個(gè)直徑為10厘米的圓紙片，讓學(xué)生測量它的周長，引導(dǎo)學(xué)生利用滾動(dòng)法測出了結(jié)果。然后教師進(jìn)一步提出問題：如果是一個(gè)圓形花壇，還可以用滾動(dòng)法測量它的周長么？當(dāng)然不能，那用什么辦法呢？學(xué)生們很快就找出了辦法，用繩子圍繞花壇一周，繩子的長度就是花壇的周長。隨后教師拿出一個(gè)乒乓球，用一條細(xì)繩栓上一端在空中做圓形旋轉(zhuǎn)，然后問學(xué)生，我們還能用繩子測量一下這個(gè)空中圓的周長么？學(xué)生都回答不能。教師巧妙設(shè)計(jì)提問，由滾動(dòng)法和繩測法這兩種測量方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生去探究在求圓周長上是否存在一個(gè)普遍的規(guī)律？再指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一個(gè)直徑是10厘米的圓的測量，比較周長和直徑之間的關(guān)系，然后會(huì)發(fā)現(xiàn)在圓中，周長與直徑的比值總是保持在3多一些，從而推算出計(jì)算圓周長的公式。教師利用直觀形象的圖形結(jié)合巧妙的提問，步步推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

把“錯(cuò)誤”留給學(xué)生，促使他們反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)；把問題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚?。奇思妙解在?duì)話中不斷生成，學(xué)生們找到了“找與一個(gè)分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律，在動(dòng)態(tài)的生成中學(xué)生解決問題的能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

例：“長度單位厘米”教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察一把斷尺上從刻度2到刻度5的長度是幾厘米。

（1）首先讓學(xué)生自己觀察并獨(dú)立思考，學(xué)生的情緒積極，進(jìn)入了深入的思考之中……

（2）匯報(bào)：生1：從刻度2到刻度5的長度是3厘米，因?yàn)閺目潭?到刻度3是1厘米，從刻度3到刻度4、刻度4到刻度5也都是1厘米，所以從刻度2到刻度5應(yīng)該有3厘米。

生2：把刻度2看作0，向后數(shù)出3厘米就是刻度5，所以從刻度2到刻度5有3厘米。

生3：用5厘米減2厘米得3厘米，因此，從刻度2到刻度5是3厘米。

生4：從刻度0到刻度3有0、1、2、3四個(gè)數(shù)，是3厘米，從刻度2到刻度5也有四個(gè)數(shù)，也是3厘米。

生5：老師，確實(shí)是這樣的，你看5、6、7、8是四個(gè)數(shù)，從刻度5到刻度8也是3厘米。

生6：這么說，4個(gè)鄰數(shù)間的長度是3厘米，那么5個(gè)鄰數(shù)之間的長度是不是4厘米呢？

生7：5個(gè)鄰數(shù)之間的長度是4厘米，你看3、4、5、6、7之間的長度就是4厘米。

生8：8個(gè)鄰數(shù)之間的長度是7厘米……

生9：10個(gè)鄰數(shù)之間的長度是9厘米……

以上片段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)生積極主動(dòng)的獨(dú)立思考，學(xué)生得出了從刻度2到刻度5之間長度的不同想法，思路多向，發(fā)散張揚(yáng)，學(xué)生的思維個(gè)性得以充分的展示，而生4的想法更是一石激起千層浪，引起了群體學(xué)生的共鳴，激活了眾多學(xué)生的思維，碰撞出了更多的思維火花，使得知識(shí)的生成逐步走向精彩的動(dòng)態(tài)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，提高教學(xué)的針對(duì)性

美國著名教育心理學(xué)家加涅提出了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行分類的思想，為準(zhǔn)確診斷學(xué)習(xí)者的其實(shí)能力奠定了理論基礎(chǔ)，指明了方向。他把學(xué)習(xí)結(jié)果分成情感態(tài)度、動(dòng)作技能、智慧技能、語言信息、感知策略這五個(gè)基本類別。依據(jù)學(xué)習(xí)智慧技能復(fù)雜程度的不同，他又從中分解出部分分支類別，即辨別、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、解決問題。辨別能力是學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)，而掌握概念又是進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)的前提，利用幾個(gè)簡單規(guī)則可以達(dá)到解決問題，獲取高級(jí)規(guī)則的前提。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形的面積的知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出計(jì)算三角型面積的公式，并利用它們解決一些生活中的問題。這些屬于規(guī)則學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，它有一個(gè)前提就是學(xué)生必須首先具備相關(guān)概念的運(yùn)用能力。三角形的面積等于底乘以高除以2，這個(gè)公式涵蓋了三角形、底、高、面積、等于、乘和除這七個(gè)重要概念，只要有一個(gè)概念掌握不好，就無法進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)。除此之外，還要求學(xué)生掌握剪切、拼湊、轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)策略，才能更好地推導(dǎo)出計(jì)算三角型面積的公式。所以，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更加高效，教師必須對(duì)學(xué)生的起始能力進(jìn)行準(zhǔn)確診斷。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好貫徹實(shí)施數(shù)學(xué)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，我們必須不斷審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)水平和能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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