初中英語詞匯教學存在的問題及對策

胡艷紅

【摘要】初中英語教學中，應注重培養(yǎng)學生的學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學習興趣，鞏固提高學習效率。

【關鍵詞】詞匯教學 存在問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0185-01

在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個的認讀詞匯。基于新《英語課程標準》對初中學生在義務教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量亦增大等要求，我們應當特別關注初中英語教學中的詞匯教學。從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。

一、初中英語詞匯教學存在的主要問題

1.學生學習方面的問題

詞匯是語言的三大要素之一，是語言學習的基礎，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫的訓練，就無法有效地用英語進行交際。在英語課堂教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因為不認識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。

2.教師教學方面的問題

（1）詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯

相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）詞匯運用能力差

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。

（3）過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義

在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據(jù)上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。

（4）不善于區(qū)分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。

二、解決初中英語詞匯教學中存在問題的對策

針對初中英語詞匯教學存在的上述問題，筆者認為，初中學生在學習英語詞匯時掌握一定的學習方法與技巧，教師在教學中遵循英語詞匯教學的基本原則，實施英語詞匯教學的科學有效的方法，是解決英語詞匯教學問題的關鍵。

1.初中學生學習的方法與技巧

（1）充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學習、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞匯打下基礎。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞等方面的了解、學習，還有助于使學生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握。

（2）擴大詞匯量。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞、詞匯練習、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，初中學生可以選擇自己感興趣的東西，通過課外閱讀來學習掌握詞匯。

2.教師進行英語詞匯教學方法

在詞匯教學中，首先明確其教學任務。詞匯教學的任務是：不僅要學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。

（1）利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進行的詞匯教學。由于初學者對英語是知之甚少的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

（2）利用音形結合、構詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

（3）語境教學法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平為出發(fā)點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。（張娟田瑞霞韓靜也對本文創(chuàng)作有貢獻）