如何在小學語文閱讀教學中激發學生主觀能動性

張芳

【摘要】小學語文閱讀是小學語文教學的重要內容之一，也是學生開展語文學習的基礎，如何在小學語文閱讀教學中，有效激發學生閱讀的主觀能動性，是當前值得深入研究和解決的重要課題。本文主要就此問題進行探討，希冀能為提升小學語文閱讀教學實效建言。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 主觀能動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0193-02

語文課程是由一篇篇的文本構成的，語文教學活動是以文本閱讀為基礎開展的，閱讀教學也是語文教育的重要內容之一。然而，在當前小學語文閱讀教學中，由于受到諸多因素的影響，閱讀教學效果卻不甚理想。其中，最主要的影響因素是學生的閱讀主觀能動性，未能得到充分的激發，導致小學語文閱讀教學比較低效，不僅影響了小學語文整體教學質量，也制約了小學生綜合素質和語文素養的提升。

一、小學語文閱讀教學中激發學生主觀能動性的作用

主觀能動性也稱“自覺能動性”，包括兩方面的含義：一是人們發揮能動作用認識客觀世界，二是在認識導向下能動地改造客觀世界?！缎W語文新課程標準》強調，在語文教學中，教師要采取有效方法，積極引導學生進行主動探究學習，從而在實踐中掌握和應用語文知識。閱讀是語文教學的重中之重，是學生進行語言表達、寫作的基礎。在小學語文閱讀教學中發揮學生的主觀能動性，就是要引導學生主動參與語文閱讀教學，以高度的積極性和活躍性，自覺、主動地進行語文閱讀。教師要有意識地培養學生的閱讀主觀能動性，讓學生主動參與閱讀學習，以促進學生與文本對話，增強學生的語感，使學生深度體悟字里行間蘊含的思想情感，并通過讀、思、議等進一步提高語文學習效果。在此過程中，師生之間、生生之間要進行充分的溝通交流，通過互動解疑釋惑，增進閱讀學習經驗共享。在課堂學習之外，學生能夠在內化課堂知識的基礎上，利用課堂教學中習得的閱讀方法，主動開展延伸閱讀，養成良好的閱讀習慣和終身閱讀的意識。

二、在小學語文閱讀教學中激發學生主觀能動性

（一）創設情境激發興趣，促進學生主動閱讀

興趣是推動學生思維發展的主要動能，也是喚起學習熱情的先決條件。教師在語文閱讀教學中，要注意學生學習興趣的培養，喚起語文閱讀課堂的活力。例如，在學習《燕子》這篇課文時，筆者先給學生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都開始興奮地跟著唱了起來，一曲唱罷，筆者問學生：你們仔細觀察過燕子嗎？燕子生長在我們南方還是北方，它們吃什么食物呢？雖然有的學生能回答幾個問題，但也只能說個一二三，筆者繼續播放關于燕子的音視頻課件，靈動的小燕子在燦爛的春光里，靈動地上下飛舞，唧唧啾啾地對語，忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲捕食……學生們都著迷了，播放完了還意猶未盡，筆者就趁機告訴學生：“當你們讀了《燕子》這篇課文，就會對燕子有更深刻的認知了”。學生都紛紛拿起課本，自覺主動地去品讀書中的燕子了。小學語文教材中有很多名篇美文，教師可根據閱讀內容，為學生創設具體生動的情境，采用情景劇表演、小組合作等教學手法，在寓教于樂中，激發他們的情感共鳴，使他們體驗到閱讀的快樂。

（二）采用以生為本的閱讀教學模式，建立合理的師生教學關系

在小學語文閱讀中，為充分激發學生的閱讀主觀能動性，教師應當真正做到以生為本，構建民主、平等、和諧的師生關系。圍繞閱讀教學目標，提出合理的閱讀學習要求，提供優質的閱讀材料，并充分發掘學生閱讀中的興趣點，遵循“步步為營，循序漸進”的教學方式方法，引導學生實現成功閱讀。教師要加強對學生閱讀的指導，除了推薦閱讀內容外，還要引導學生采用分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等方法，對課文進行多維度探究，以探知文本字里行間更深層的思想情感。在品讀文本的時候，教師要指導學生學會抓住關鍵詞，通過聲音的輕重、停頓、緩急、抑揚等技巧，來賦予文本以生命，將作者蘊含在文中的思想情感，聲情并茂、淋漓盡致地表現出來。當學生用和諧的音節、抑揚頓挫的聲調朗讀一篇文質兼美的文章，學生的意境感就會越來越強烈。例如，在學習王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，關鍵詞“圓”和“直”，非常重要，反復誦讀，一種曠遠、荒涼、寂靜的意境就會油然而生。我國著名語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養學生的語感能力?！闭Z感是一種語言表達的感性經驗的積沉，學生通過長期的文本誦讀、體悟及品味，就能積累大量精彩的詞匯和語段，進而培養起良好的語感，提高語文素質和人文情懷。

（三）堅持因材施教進行閱讀教學，有效培養學生質疑解疑能力

每個個體都是獨一無二的，小學生都具有獨特的個性，而且，在民主教育環境下，小學生的自我意識也會更強烈。學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，從而出現“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！睘榱颂岣邔W生參與閱讀教學的主動性，語文教師因在教學中做到因人而異、因材施教。具體來說，就是關注學生的個體差異和不同的學習需求，根據學生的年齡特征、興趣、知識、能力等，分別為其推薦適合的閱讀素材和閱讀方法，使其真正成為“閱讀的主人，學習的主人”，這樣可以充分激發學生的主體意識和進取精神，幫助全體學生都能培養起廣泛的閱讀興趣，實現個性和特長的發展進步。古人云：“學起于思，思源于疑。”朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”質疑是做學問的動力，問題和疑惑是學生求知的興奮點，也是教師誘導學生熟讀精思的良機。教師要善于從學生好奇、好問，求知欲強等特點出發，在閱讀教學中引導學生進行各種質疑探究活動，鼓勵學生進行質疑問難，然后通過積極思考、討論爭辯，來達到釋疑解惑的目的。例如，學習《松鼠》時，教師就可以提出“松鼠住在哪里，吃什么？”、“松鼠會游泳嗎？”等問題，驅動學生進行探究。為激發學生更深入的探索，教師還可以啟發學生從無疑處尋找疑問，以引發學生進行更深度的思考。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中充分激發學生主觀能動性，引導學生積極參與閱讀教學，既契合素質教育和新課標要求，也符合學生心理發展規律。小學語文教師要圍繞語文閱讀教學目標，了解學生的學習需求，有針對性地增強學生語文閱讀的積極性，豐富學生的語文知識儲備，培養學生的氣質內蘊，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]朱繼培.如何在小學生閱讀教學中培養學生的主觀能動性[J].西部素質教育，2016，2（16）：110+122.