小學語文課外閱讀中的價值觀問題研究與策略解讀

曾文

【摘要】近些年，課程改革的不斷加深對小學教學的目的和形式做出了新的要求，尤其素質教育的提出。小學語文教學內容包括閱讀、寫作和口語交際，其中課外閱讀對于提高學生的語文素養和培養價值觀有著重要的作用。本文針對課外閱讀中存在的價值觀問題，提出了有效的實現策略。

【關鍵詞】小學 課外閱讀 價值觀 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0196-02

前言

小學生正處于身心發展的重要階段，也是培養價值觀的關鍵時期。而學校作為學生主要的活動場所，教師要做好教學引導工作，特別是帶有人文性和工具性的語文課外閱讀教學工作。為此，解讀課外閱讀中涉及到的價值觀問題和改進策略是文章的重點內容。

一、研究課外閱讀價值觀問題和關系

語文作為綜合性較強的科目，強調培養學生的語言表達能力、藝術鑒賞能力以及思想意識形成，課外閱讀是實現這一目的的重要手段。而價值觀作為引導人們生活的基本準則，不僅對經濟、政治等有所影響，還對文化教育事業起著指導的作用。由此可以發現，語文課外閱讀與價值觀之間的關系是辯證統一的，后者是前者的指導，而前者是實現價值觀培養的方法。

小學語文閱讀中存在價值觀問題，有三個方面。一是，課外閱讀的材料過少且內容老舊，與新時期的價值觀念出現不相符的問題。二是，課外閱讀教學的方法過于僵化，教師仍在沿用直接講解問題答案的手段，對文本中存在的價值觀并沒有向學生解釋和加以引導，使得學生理解能力和對價值觀的認識都不足。三是，課外閱讀的問題設置帶有局限性，大多是文章思想啟發、文章結構等老問題，缺乏新意，限制了學生的想象力[1]。

二、實現課外閱讀價值觀培養的策略

學生價值觀的養成可以通過語文課外閱讀實現，不過目前價值觀存在問題不只影響了學生語文能力和價值觀的培養，也使得學生在學習過程中出現厭煩和敷衍的態度。為了解決課外閱讀中的價值觀問題，實現語文素質和價值觀培養的雙重目標，筆者提出了以下的幾個策略。

（一）選取合適的課外閱讀材料

小學生的課外閱讀材料的來源有兩類，一是，語文教材，二是，報紙、書籍等課外材料，而選取合適的閱讀材料也要從這兩方面著手，以幫助學生樹立正確的價值觀。

首先，教材閱讀材料。小學語文教材在多次改版和修訂后，在每一個單元都增加了自主閱讀的課文，且在書目的最后推薦了適合學生的名著。由于小學生無法自行在教材中選出合適的閱讀文本，教師要給學生提供參考意見，把教材中自主閱讀的文章根據體裁、內容主題和時代意識等特點進行分類，如：三年級教材中的閱讀篇章《路旁的橡樹》、《想別人沒想到的》、《果園機器人》和《夸父追日》就可以根據體裁劃分為說明文和記敘文兩類，而按照內容則可以分成寫物、敘事、科技和神話四種，教師在劃分完成后，讓學生自主挑選感興趣的文章在課后閱讀。通過對不同種類文章的課外閱讀，學生會在其中體會到不同的價值觀念，像《夸父逐日》這一課，學生就會在閱讀后對奉獻這一價值觀有所了解。

其次，學生在實際生活中通過視頻、網絡等手段都會接觸到課外閱讀材料，但大多數的內容都以文學性為主，除了難以理解外也與學生的實際生活脫離，不利于價值觀的養成和閱讀能力的提高。所以，教師要引導學生對不同的文本進行辨別。在初期多為學生提供生活化的閱讀材料，當學生能夠自主選取閱讀材料后再由其決定，這樣利用生活化文本既貼合學生的實際，又能引起學生的思考，自行對其中蘊含的價值觀進行提取，加深理解。

（二）創新閱讀問題設計，激發學生想象力

小學生的身心發展決定了在課外閱讀學習中，具有情緒化和隨意化的特點，一旦閱讀問題的設計上出現問題，就會導致學生學習興趣降低，從而影響到對價值觀的認識和養成。并且，課外閱讀的主要目的就是為了提高學生的閱讀能力和語文綜合素質，教師要采用靈活多變的方法，將價值觀內容融合到閱讀問題中，指導學生逐步地建立語文學習思考習慣和正確的觀念。

其一，教師要對文本內容深入研究，將文本中涉及到的價值觀念分離出來，再結合文章主旨設計問題。需要注意的是問題要接近學生的思考方式和解題能力，以問題趣味化作為原則，激發學生的學習熱情。如《給予是快樂的》選讀文章，教師可以不采用原有的問題，重新設計。這一篇文章所要表達的中心思想就是每個人在生活中都要學會分享，只有無私地給予才能獲得快樂，涉及到的價值觀則是關心、奉獻、感激和奮進。教師圍繞主旨和價值觀可以設計出諸如“假如你是保羅，會將汽車送給小男孩嗎？”等換位思考類問題，或者“小男孩長大后實現這一目標了嗎”這種發散思維類問題[2]。

其二，閱讀材料中大多是抽象靜態的問題，無法使學生形成一個直觀的印象，也就無法與文本中蘊含的感情和價值觀產生聯系。所以，學生在完成教師布置的課外閱讀篇章后，教師在課堂上利用多媒體等教學資源，將問題形象化和情境化，讓學生在感官的刺激下切實地體會到文章思想和價值。例如，說明文類材料，可以條件允許下直接向學生展示實際物體，增加直觀感受，敘事類文本則可以通過角色扮演、舞臺劇表演等方法，讓學生親身感受。像選讀文章中的《我不能失信》就可以采用表演的方法，讓學生以小組為單位對文章內容適當修改，表演出來，在表演過程中學生會對文章內容產生共鳴，進而形成誠信觀念。

（三）做好課外閱讀解答教學工作

小學生心理發展不成熟的特點，要求教師必須做好引導工作，學生完成課外閱讀任務后鼓勵學生用自己的語言和體驗回答問題。每個學生的思維方式都存在著差別，教師在講解閱讀材料時，要根據不同學生的特點施教，不能直接用標準答案否定學生的回答，可帶領學生再次對文本進行閱讀，讓學生自己思考出現問題的原因，脫離固定的答案模式，充分地發揮學生的想象力，在對學生正確的引導的基礎上接受和形成正確的價值觀。

三、結語

綜上所述，小學語文課外閱讀對于價值觀念的養成有著重要的作用，盡管還存在著一些問題，但可以采用文中提到的三個策略解決這些不足，幫助學生樹立符合社會和成長要求的價值觀。

參考文獻：

[1]白海燕，中學生課外閱讀能力培養與提升研究[J].語文建設，2017，5（08）：6-7.

[2]張梅，初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，15（01）：17-18.